浅析培养中学生学习说明文的兴趣

摘要：教育心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态。在这种状态下，脑细胞的活动力快，神经紧张。因而，感知力和理解力以及记忆力都处在最佳发挥状态，这就是学习的最佳情境。在我的教学过程中，创造利用最佳情境，给了学生轻松活泼的课堂气氛，给了他们一种新鲜感。在这种状态下学习，效率真的提高不少。

关键词：形象、联系、培养、传导

在初中语文教学中，许多学生爱学习记叙性的文章，而厌学说明性的文章；许多教师也认为，教学说明文总不如文学作品那么形象生动，学起来不免让人感到枯燥、乏味。众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。一节生动活泼、情趣盎然的语文课会让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。然而，说明文的抽象概念、平实语言以及深奥知识很容易让学生产生厌倦感。教师只要根据说明文本身的特点和学生的心理，可以从以下五个方面激发学生的学习说明文的兴趣：

一、树立明确的目标

省编初中语文第三册，重点培养说明性文字的读写听说能力，它是由第二册重点培养记叙性文字的读写听说能力的基础上，过渡而来的。况且，说明文是以说明为主的，说明也是常见、常用的表达方式之一。说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于社会。

二、利用导入环节激发情趣

精心设计导课的教学环节，让学生于不知不觉中进入、甚至沉浸在充满情趣的教学氛围中，积极、主动地参与学习。以三篇说明文为例：

（一）、在《看云识天气》的教学中，用多媒体播放悠扬动听的歌曲《云的故乡》，同时展示各种美丽的云的图片。此时学生的内心会油然生出一种想法：好美啊！好多的云彩啊！教师引导：“科普文《看云识天气》会为你解读天气变化的知识。”这样，学生就带着情趣自然而然地进入了课文的分析中。

（二）、在《奇妙的克隆》导入中，我故意神秘地问同学：“你想过自己是怎么变出来的吗？”“你想没想过像孙悟空一样变出一个自己来？”“要真能变出一个自己来会发生什么事？”一连串的问题无疑会激发学生学习的兴趣。他们感到新奇，很快张开了想象的翅膀，兴奋地想着，说着。在这样激昂的情绪中，枯燥的克隆知识也会让学生乐于学习、研究和探索。

（三）、在《苏州园林》的学习中，导入则是从家乡的旅游景点入手，学生熟悉，易于激发兴趣。我的导语是：“同学们，我们美丽富饶的家乡镜泊湖有许多著名的旅游景点，你们都知道哪些呢？”孩子们争先恐后地回答：“珍珠门”“大孤山”“城墙垃砬”“八宝琉璃景”……一个个兴趣盎然。

三、充分利用和发掘教材中的趣味因素

叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师只要充分利用和挖掘现成教材中的趣味因素，一定会激发和培养学生的学习兴趣的。例如第三册中，《松鼠》、《动物尾巴的功能》，文字活泼，生动有趣；《沙漠里的奇怪现象》、《北京亚运村》，有利于激发学生强烈的求知欲；图文并茂的视觉感会冲淡说明文中概念的抽象感和科学知识的高深感。比如《看云识天气》中识别各类云彩的环节，让学生结合课文，在多媒体显示的图片上识别的。学生在课文中查找，在屏幕上识别。有积极性，有兴趣，认识的快，同时对云和云彩的识别也有效地帮助学生理清了文章的写作脉络。

四、课内外结合，重视实物教学

说明文的说明性强，即实用性强。教学中，教师把学生各门学科的学习内容联系起来，课内外生活结合起来，多让学生留意自己身边的事物，显示说明文学习的指导作用，也能激发学生学习说明文的浓厚兴趣。如第三册中，学生学过《中国石拱桥》后，仔细观察自己所在地区的某一座桥的特点，摹仿课文介绍卢沟桥的写法，写一则200字左右的短文。多数学生兴趣很高。

五、借助于说明文的语言魅力

说明文的客观性很强，就是语言要求准确、简明和周密。教学中，教师只要抓住一些关键词句，让学生体会语言的准确性、分寸，同样可以激发起学生学习说明文的兴趣。再如，讲“石拱桥”特点时，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。”其中关联词表示出“形式”到“质地”的主次与递进的关系，不仅形体美，而且耐用，让学生画出三幅大拱上有小拱的不同位置和数量的三座桥，进行比较，体会出说明语言的真正魅力。

六、课堂学习的方法

课堂上通过做小实验，化难为易或入图入画，这样不仅强化了课文内容的直观效果，活跃了课堂气氛，还训练了学生动手动口、归纳总结、创新等方面的能力。注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。因为中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，易引起他们的关注。如“教学花儿为什么这样红”，引发了“花儿为什么这样香？”和“标题在文中的重要性”的问题，这样，既使学生掌握了有关的知识，又提高了学生学习说明文的兴趣。采用多种方法，体现学生主体地位。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师是学生的组织者、引导者。采用做实验、让学生质疑、分配、嘉奖等方式，都体现以学生为主体地位，提高学生兴趣的同时，又学到了知识。

此外，还可以让学生掌握一些富有趣味性的说明方法，引用古典神话典故，打比方，作比较等；让学生在写说明文中恰当运用一些叙述、描写、议论、抒情等表达方式；让学生在电化教学活动中参与；让学生自己质疑问难等等，着重培养学生客观准确的写实能力，进一步激发起学习说明文的兴趣。