摘  要：从职业学校计算机专业课教学“高耗低效”现状出发，以“任务驱动教学法”为例进行实践教学，研究和探索适应于职业学校计算机专业课教学的有效教学模式，为职业学校的有效教学提供借鉴和参考。

关键词：职业教育；计算机专业课；有效教学模式

 

基金项目：湖南广播电视大学2010年度立项课题“现代远程开放教育课程教学模式改革的研究与实践”(XDK2010F-C-15)

作者简介：刘文英（1967－ ），女，岳阳市网络工程职业技术学校、岳阳广播电视大学副教授、高级工程师

 

一直以来，职业学校教学中存在最严重的问题就是教学的“高耗低效”，教师越教越苦，学生越学越累，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。面对这种现状，我们经常听到有些教师抱怨学生基础差，英语字母与拼音混淆，最简单的英语单词“get”都不认识，这样的学生我们怎么教？生源基础差是客观现实，面对这样的现实，我们要少一些抱怨，从教学的角度多想一些办法，通过改变教学内容，改革教学方法，让教学内容和教学方法适合学生，让学生变听不懂、不想学、不会学为能听懂、想学、会学，使教学变得有效。

一、职业学校计算机专业课教学现状分析

职业学校计算机专业课教学“高耗低效”存在多方面的原因，如职业学校计算机专业人才培养规格不清，缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析；专业课程内容安排上，追求大学教育学科知识的理论性和完备性，没有针对计算机初级人才规格选择课程，进行培养。教学的“高耗低效”反映在教学上主要表现为：

1.教师课前准备不充分。有的教师备课时间不充分，弄不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意性大，或面面俱到，知识点分散，重点不突出，难点突不破。

2.“满堂灌”、“满堂问”现象严重。一方面，有的教师课堂教学上采用传统的教学方式，以教师灌输为主，全程由教师控制，不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法刻板与单一，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力，未对教学方法进行创新，教学效果不甚理想。另一方面，有的教师误理解“教师主导、学生主体”就是完全放手让学生无目的地去读书去发言，淡化其“主导性”，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的“自主学习”变成了“放任自流”。有的教师认为新的教学方法就是要“少讲”甚至“不讲”，就是要多问学生，于是教学从“满堂灌”这个极端走向另一个极端——“满堂问”。

3.盲目追求“信息化”。有的教师为方便驾驭课堂，将课程内容全部做成PPT，用课件演示代替讲授、代替学生的亲手操作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究。

4.“重理论，轻实践”的指导思想严重。计算机专业课程实践性都很强，不通过上机操作是很难真正掌握其知识的，而有的学生习惯“勤于动脑，懒于动手”，简单的记住一些基本理论、操作步骤等来应付考试。有的教师只追求完成教学目标，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，很少教会学生如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大的困惑，挫伤了学生学习计算机的积极性。有的计算机专业毕业的学生，一份应聘求职书都做不出来，工作中也不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些工作，这是理论教学与实践操作的严重脱节。

二、有效教学理论概述

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

三、职业学校计算机专业课有效教学模式——“任务驱动教学法”

职业学校计算机专业的教学模式内容很多，现就我校计算机专业课有效教学——“任务驱动教学法” 进行探讨。

　1.任务驱动教学法的基本含义。任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。它是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判型思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

2.计算机专业课运用任务驱动教学法的必要性。结合多年从事计算机教学的经验，笔者认为在计算机专业课教学中运用“任务驱动”非常有必要。计算机专业课基本是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要有一定的理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机类的课程内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。计算机专业课运用“任务驱动”教学使学习目标十分明确，使学习过程生动有趣、易于接受,有利于调动学生学习的主动性,有利于培养学生综合应用的能力。计算机专业课知识和技能的学习和掌握，主要通过上机操作来完成，具有实践性和操作性较强的特点。知识点比较多、散、碎，教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的任务的驱动下，自发地学习计算机知识，其分析问题、解决问题的能力也得到培养。让教学内容通过若干个任务把关键知识点都包含进去，通过对这些任务的探究，不仅完成了教学目标，而且较好地实现了培养学生科学精神、科学思维、科学习惯和科学道德的目标。

四、任务驱动教学法在计算机专业课教学中的具体运用

任务驱动教学法一般通过设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节来实现。

任务驱动教学法中，“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，任务的难度、具体内容将直接影响到最后的教学效果及学生的学习效果。任务的设定既要来自于生活，又要服务于生活，增加趣味性，以激发学生学习的兴趣。教师在课前要对教学目标进行教学分析，把本次课的知识点和技能培养划分为一个个需要解决完成的任务模块，再将知识点和技能目标巧妙地融合于设定的任务当中，通过设定若干个任务模块来实现总的教学目的。因此，“任务”设计应考虑以下几个问题：一是要根据教学大纲和教学要求设计任务，任务必须典型并能涵盖课程的相关知识点；二是任务的设置应更多的考虑学生心智发展水平，应该注意难度不要超出职业教育学生知识水平和理解能力；三是设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。例如，在C语言程序设计课程学习中，作为“函数”的应用，设计任务“编程打印任何一年的年历。”这是一个综合性的题目，涉及到好几章的知识点：C语言程序的结构、分支结构语句、循环结构语句等。通过练习使学生明白C语言的程序是由一个或多个函数组成的，掌握switch语句、循环语句的应用，熟悉函数之间的调用关系，以达到理解模块化程序设计的思路。

任务提出后，教师引导学生对任务进行思考、分析，找出问题所在以及涉及到的知识点，讲授知识要点。学习的过程也是解决问题的过程。在学生学习过程中，教师应起指导作用，指导学生将问题细化，由易到难，逐步深入，向学生提供解决该问题的线索，以启发的形式来引起学生的学习兴趣和动机，学生结合已有知识和任务所提供的各种资源来解决问题。如在“打印年历”任务布置后，引导学生要遵循程序设计的三个环节：分析、设计、编程。分学习小组分头行动，对问题进行分析：①确定该年的元旦是星期几；②循环12个月，每个月起始时打印星期，并设置日期的起始打印点；③计算该月的天数（其中用到判断该年是否闰年）；④循环每个月中的天数，打印日期，逢7换行。

然后各小组进行编程、上机调试打印出了不同年份的年历，完成了学习任务。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。

当学生完成活动任务后，让学生进行交流及展示作品，展现自己的特色，学习他人的优点，这是一个感受成功、相互进步的过程。学生通过交流，寻求到更加灵活多变的完成任务的方法，总结自己的不足。教师处于帮助者和指导者的地位，还要对他们的活动作出评价、鼓励。课程评价的时候应根据课程特点，重点关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。

通过这种模式，一是可使学生把感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学生进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学生自主学习和创新精神。为了培养高质量的实用型人才，根据职业教育培养目标的要求，在教学过程中还要注意到理论与实践相结合，加强学生的动手实践能力，强化操作技能的训练，并把学生的创新思维揉进实践教学活动中。

五、结语

随着我国职业教育的不断发展，对职业教育办学质量的要求也不断提高，而办学质量的提高主要取决于学校的教学质量和师资水平。如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，追求教学的最大效益，进而提升自身的教学水平、科研素质，一直是困扰中职教师难点问题。要解决这个难题，就要对职业学校原有沿袭普通高中模式的课程和教学模式进行一次根本性的变革，而提倡有效教学不失为一种良策。研究和探索中等职业学校的有效教学，无疑具有重要的现实意义和较高的研究价值，它将有利于促进我国中职学校的教学改革，为中职学校的内涵发展提供积极的帮助。