加强化学阅读能力培养，创新化学教学方法

内容摘要：培养学生“阅读能力”之举措是一个放置各学科教学中都可提高教学质量的教学方法。“阅读能力”已不是语文学科的专用名词，而是所有学科都可享用的教学资源。本文所阐述的就是作者如何提高化学阅读能力的一些见解或做法。

关键词：　化学教学　阅读能力　培养提高　

谈到培养和提高学生的“阅读能力”，一般人都认为这是语文学科的教学方法和专利。其实不然。笔者曾在化学教学中提倡培养和提高学生对化学的阅读能力，经过实践，并收到实质性的良好效果。那么，如何提高学生在化学教学中的阅读能力呢？笔者在实践中的心得体会是：

一、改变教学观念，提倡化学学科也要注意加强阅读

笔者认为：在初中的化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都包括有“外延”和“内涵”这两个方面的意义。要想让学生正确理解这个双重性的意义，在化学教学中老师就要加强指导学生对化学文本进行阅读。

1、指导学生阅读概念提出之前的叙述部分。启发学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理等方法，启发学生提出问题，并组织学生进行讨论，在各抒己见中探索结果。

2、引导学生加强对化学基本概念部分的文字阅读。其方法是：着重引导学生对概念之间的区别与概念用语的阅读。①阅读化学概念中关键的字和词时，引导学生字斟句酌地读，让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能仔细阅读，才能深入理解、明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。②通过阅读，掌握概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，在此基础上加以理性判断。有时候，几个概念往往罗列在一起，学生不易识别，老师要引导学生通过比较，才能理清它们之间的区别和内在联系，还要引导学生对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。③阅读概念用语。化学教材中的用语、书写都有严格的要求。通过阅读，才能加深对化学概念的认识，否则，对化学概念的认识还是一知半解的。

二、阅读化学图形、表格、方程，使抽象的化学理论形象化

1、抽象的理论用图来阅读。由于理论的内容抽象难懂，通过读图，可使理论形象化，增强学生的感性认识，便于理解概念。老师在引导学生阅读时，可着重指出图与概念的密切关系。阅读的注意点应随教材内容的变化而变化。

2、阅读实验装置和实验操作图。老师要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各化学现象的解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种极不显著、但却非常重要的细节和特征。

3、阅读曲线图。这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用。在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。

4、指导学生对对表格进行阅读、对化学方程式中各种条件的阅读、对实验现象的描述阅读等等。

三、指导阅读化学数据，让学生全面了解化学内容

化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析问题，导出概念是极其重要的一环。在阅读时，老师要告诉学生学会比较的方法。比较是思维的一种重要的基本过程，不经过比较就不可能分辨出事物的本质特征，就不可能确定事物的关系，也不可能区别事物的异同。在指导学生阅读数据的方法上，教师要着重指导他们注意比较以下几个方面：一是看数据的大小不同或变化；二是看数据之间有没有内在的因果联系等。

四、教会阅读方法，在提高阅读效果上下功夫

1、做好标记或笔记。对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，老师应要求学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记。或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。

2、控制阅读时间的长短。学生在每节课中的阅读时间，一般安排为老师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上老师要根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。

在阅读时，应保持适当的速度和节奏。对内容不同、难易有别的教材，阅读的速度和节奏，也应当有不同的要求。对易懂的内容、节奏应当明快，速度可适当加快。对抽象费解的内容、节奏则应当重缓，速度可适当放慢。

3、注重阅读过程中的思考。阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间。

如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容，则这位学生就象一部录音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。因此老师必须千方百计地培养学生主动学习的方法，让学生的分析教材和阅读教材的能力都要跟上去。我在上每一节新课时，都给学生拟出这样的问题：本节课的内容为什么要在这个时间讲，它与前后所讲过的内容有什么联系？开始有些学生不习惯，只要老师能长期坚持下去，学生就能在预习新课内容时主动考虑这些问题了。

五、引导学生思考实践，促进学生阅读能力提高

如何提高学生的阅读能力？老师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，提高他们的阅读和创造能力。因为，在当代人才的多种素质中，有决定意义的能力是及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样，带有强烈的探索动机，也经历过提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。

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