“妙用”信息技术  “靓丽”语文课堂

江苏省溧阳市南渡中心小学  李梦琳

随着课程改革的实施深入，信息技术已充分走进学校，走进课堂。以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，构建起新型的教学模式，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，为现代语文教学带来了无限生机。在课堂教学中，如巧妙地运用信息技术媒体手段或资源，能够增强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识信息能够有声有色、有静有动、有情有境地呈现在学生的眼前，课堂会变得“形象生动”起来，语文学习也因此成为一项“绚丽多彩”的活动。从而能够进一步诱发学生思维的主动性，发展学生的想象力，激活学生的创新思维。

一、创设情境，促进主动参与

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。运用最佳方式在生动的情境下主动导入新课，更容易激发学生的学习兴趣，促进主动参与。利用多媒体计算机把文字变成声像，则能深深地吸引学生的注意力，使学生置于情境中，以引发主动参与的愿望，从而激发学生求知欲和学习创意。比如：我在教学《威尼斯的小艇》一课时，并不作多余的文字叙述，而是直接请学生欣赏一段关于威尼斯景色和小艇的录像，学生被威尼斯优美的自然风光和小艇的独特景色所吸引，产生了身临其境的感觉，学习起来很投入。在讲解课文时，学生对于小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇和人们的关系的理解水到渠成，十分轻松。又如：在《海底世界》的教学中，对于“大海深处是什么样的？”学生没有切身体会，就可以通过播放海底世界的录像，展示海底绚丽多彩的动态画面，创设生动有趣的情境，把“海底世界”引入课堂。使学生心灵与文本产生撞击，沟通了学生生活世界与书本世界的桥梁，使他们置身其境，情不自禁地关注、向往、投入到课堂教学的全过程，极大地赋予了学生自主选择和积极参与的权力。

二、形象感知，突出教学重点

对于学生来讲，直观形象的东西容易感知，易于理解，乐于接受。所以适时使用多媒体手段将一些特定的形象进行放大、缩小、连续、定格、比较，可给学生提供形象的感知，并使学生对教学重点留下深刻的印象，便于感悟和接受。如：在教学《丰碑》一课时，教师提问：“丰碑”是什么意思？课文中的“丰碑”指的什么？这是课文的重点，又是理解的难点。教师用多媒体演示、定格画面：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的“丰碑”。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。为了让学生更深刻的感受一心为公，毫不利己的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的“丰碑”。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情”的冲动，军需处长的形象一下在眼前丰满起来，对“丰碑”的理解也水到渠成，全文的教学难点因此不攻自破。

三、资源活用，创设想象空间