提高讲评效益优化讲评课堂

提高讲评效益 优化讲评课堂

江苏省启东中学陆建华

对学生的书面练习进行分析、总结、评点的课谓之讲评课，毕业班复温中最为常见。一堂优质“讲评”课，不仅可以帮助学习巩固基础知识，发展思维能力，及时发现和纠正所存在的问题，而且可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。讲评课人人会上，但效果各有不同。我认为要上出优质、高效的讲评课，必须重视以下几点。

一、掌握调查是前提。对教师来说，学生练习如同一面镜子，一方面从中可以看到自己教学上的成功之处，并通过分析原因，总结经验，升华为教学经验，进而更有效地指导以后的复习；另一方面，可以发现自身教学上的失误，进而及时辨明模糊点，加固薄弱点，弥补空白点，并从吸取教训，使以后的教学更有的放矢。要想真切地从这面镜子中看到教学上的“原形”，最主要的方法是批改。透过批改，既可发现全班共同性的差错，又可发现学生个别性的疑惑；既可看到病灶，又可探究病因，使开出的处方更加对症、有效。这种学情调查，最好是量化为得分率、失分率，即使因时间紧、任务重等客观原因做不到，也应该通过练习时的观察、练习后的谈话，及收卷后的全面浏览，重点剖析等，形成一个总体印象。但不少教师却没有把讲评课建筑在全面、深入的学情调查之上，以至讲课时两眼漆黑，出现了讲评课的常见病：从第一题到最后一题—题不拉，面面俱到，突不出重点；每题都不放心，条条精剖细析，进度很慢；因怕时间不够，只好“满堂灌”。

可见，要想提高讲评课的效率，学情调查不可或缺。

二、目标明确突重点。讲评课也要确立目标?答案是肯定的。具体、明确、恰当的目标是讲课的灵魂。有了目标，师生课堂教学的行为才有了鲜明的指向性，该教学环节的安排才会更加科学、合理、精炼，学生情意、知识、技能上的变化才会更加突出和有效，课堂教学的结构才会更加严密。目标的确定要切合学生的学习实际和训练材料的实际，要顾及与原有知识的联系，要把能力目标放在首位。有的教师上讲评课没有明确的目标意

识，因而不能用目标来驾驭训练材料，而是被训练材料“牵着鼻子走，或误把课堂教学的内容、任务当成目标结果，虽然把题目一道道地讲了、评了，但给人的印象肤浅、零碎，没有在个别性材料中找出一般性的规律，提练出解题的方法，进而通过反复历练，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。讲评课蜒蜻点水，随心倾欲，上的课听起来满有道理。课后碰到新题仍如“老虎吃天，无从下口”。一个个训练点就这样糊里糊涂地“滑”过去了，可见目标不明，讲评就不能到位，能力的提高就是一句空话。

讲评课必须分清主敬次轻重、突出重点，详略结合。因为一般的练习，学生的平均得分率都在60％以上，因此教师讲评的起点决不能是“0”，而要定位于学生失分的那40％。如果学生懂了、会了的那60％还要讲，就造成了潜在的时间浪费，进度慢而效率低。因此讲评课的重点必须定位于学生的共同性差错上。但学生的差错情况不可能齐齐崭崭，有的这道错了，有的那条不对，但只要属于少数人的差错，就应该在练习发回后，由学生通过自我订正、相互讨论、请教老师等途径来解决，尽量不在课堂上集体讲评，以免抓了一部分，丢了大多数。需要注意的是，失分率高并非是确定讲评重点的唯一依据。因为有的题目的大量失分是由于训练的偏怪造成的，有的题目缺少典型性，答案晦涩、费解、难懂，无规律可循，无方法可找，这种题最好在练习前剔除，或在讲评时删去，免得出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂了”的后果。

三、围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题。这三个问题体现了由浅入深的严密的逻辑顺序。“是什么”就是练习的答案。答案的获取，大有讲究。备课时，教师不能先看现成的答案，必须先行试答，试答的过程就是研究、推敲、内化的过程。在左冲右突，艰难曲折的解题过程中，教师才能产生真切的解题体验，疏理出解题的思路和方法，总结出教训和失误。在此基础上再看“标准答案”和其它资料，才能拓宽解题的思路，保证在讲评中讲出真知灼见，增强答案的可信度和说服力。

“为什么”，即答案是“这个”而不是“那个”的原因。“为什么”挖得深不深，透不透，是能否为学生释疑解惑的关键。舍此，讲评课就成了“对答案”课。但要说出确切、中肯、有说服力的“为什么”却决非易事，因为多数资料的“标准答案”只有“是什?