论信息技术课堂教学情境的创设

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

学习总是与一定的“情境”相联系的，在“情境”的媒介作用下，那些直观的形象能激发学生联想，唤起学生原的知识经验，去“同化”或“顺应”学到的新知识。因此，在信息技术课堂教学中，教师应利用多种教学手段，创设学生喜闻乐见的教学情境，调动学生的学习积极性，使他们轻松愉快地获取知识、培养能力、发展个性。

一、创设“语言情感”情境

充满感情色彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻，会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。教师用准确、形象、幽默的语言来叙述趣味性的故事、当前相关的科技报道等，并从中引出问题，集中学生的注意力，激发学生的好奇心，启发学生思考。例如：在讲述“查找与替换”一节知识点时，我采用了“三十六计”中的“偷梁换柱”故事的叙述，引出所学知识点的“查找与替换”功能。利用这一计谋完成编辑、修饰文档的任务。再如：在讲解资源管理器的窗口操作时，采用比喻的方法，形象地把文件夹窗口中的“+”加“—”减号比作剥洋葱，“+”号代表洋葱还没有到内心，还可以剥皮，剥掉一层会变成“—”号，当前方没有任何符号时表示剥到了中心，可以看清里面的内容。再如：漫画的使用，在练习课或完成作品或上网进行收集资料时，为避免个别同学的注意力分散，先展示几副漫画，看下课的时候，这副漫画是哪位同学的写照，以此来提醒、约束学生。

二、创设“问题”情境

所谓“问题”情境，是把学生置于运用掌握的知识去研究解决新问题的气氛之中，使学生在动态过程中学习知识，获得新知识。在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量引发学生的好奇心，让学生多思，鼓励学生去发现问题，大胆发问，使之入境。如在讲“查找与替换”一节课时我设计了二个问题。一是这篇文章中“的”字出现了多少次？第十次出现在哪里？二是想把文章中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“隶书，红色，加上着重号”又该如何做？。这二个问题的提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维的大门。在以往所学的知识不能很好的解决问题时，教师及时点拨讲解，起到了水道渠成的作用。又如：“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我以启示？”。这种问题情境的设立，激发了学生的好胜心，纷纷发表自己见解，起到了启其智的作用。利用学生好胜的心理在关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其它更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。

三、创设“交流协作”情境

课程改革的一个理念是倡导“自主、协作、探究”的学习方式，因此，在教学中应注重创设多种形式的交流协作情境，以发展学生个性，不断闪现创新的火花。协作学习的形式多样，在计算机网络通讯工具的支持下，学生们可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题、全班交流等合作性的学习活动，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。例如：我在讲解“查找与替换”时，采用了四人一组，进行成语接龙的游戏，在一篇文章中提前输入由1234四个数字组成的一个乱序文件，（1234，2341，2413，……）要求第一个同学把1全部替换成一个成语，然后保存，关闭文档。打开小组中另一个同学保存的文档，由小组长分配打开文件的顺序，以免冲突。?

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