课堂教学是教学工作的最基本形式，是学校教书育人的主渠道。长期以来，以升学率为标准评判学校办学质量的好坏，以考试成绩为标准评判教师教学效果的优劣，使广大教师不得不围绕考试这根指挥棒转。语文知识面广量多，为应付考试，在有限的课堂教学时间里，单想完成“教”的任务，结果本应趣味横生、生机勃勃的语文课堂变成死水一潭，导致语文课堂教学出现死、慢、差、费现象，学生素质难以提高，语文教学也就必然陷入困境。近多年来,我校进行了大胆地教育教学改革,下面,我谈谈我在课改中的一些教学新举措。

一，在课堂上大胆地开展自主探究学习教学活动，该教学活动活跃了课堂教学，推动了语文课堂教学改革。

语文自主探究学习教学必须与学科课程密切联系，相辅相成；它又必须要有学生全员参与，具有普遍性。语文自主探究学习教学活动的开展，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生自主参与学习的意识。语文自主探究学习教学丰富了学生的感性知识，提高了学生的实际操作能力，发展了学生的个性特长，极大地提高了学生学习的兴趣。学生是学习的主人，任何缺少学生主动参与的学习活动，其效果都将大打折扣。对学科课程，我们明确教学任务和教学目标，定量求质，大胆增删，随着语文自主探究学习教学的开展，教师从台前走到幕后，而学生学语文的兴趣也进一步浓厚起来，主动地参与到语文学习和语文活动中来。教师仅起“导”的作用，“学生为主体、教师为主导”得以充分体现。教师的“教”不再仅仅是“送之以鱼”，更主要的是“授之以鱼”；有了更多的直接参与的经验，学生的“学”不再仅仅是获取了知识，更重要的是掌握了方法并学会运用所学知识。例如在《心声》教学的第一个环节，让学生通过阅读，感知小说的主要矛盾冲突。我设计了这样一个问题：“李京京为什么那么渴望想在公开课上朗读课文？程老师为什么不同意他朗读？为了更好地回答这个问题，让我们走近李京京，了解他性格发展的历史----故事情节。”学生凝神听着，若有所思，在学生阅读过程中，我指点学生理清故事发展脉络，并把阅读的点滴发现写在字里行间。在教学的第二个环节，我让学生通过整体把握揣摩语意，感受体验李京京丰富饱满的形象，要求“以‘假如我是李京京······’为话题说一段话”；在阅读欣赏中，我以真诚的期待鼓励学生描述自己的体验，让每个学生都有说话的权利。

在教学《春》中，我这样设计情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，学习方式也是不同的。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，这样学生的自主性、主动性就得到了充分发挥。

语文教学如果有了这样一个和谐而宽松的生成空间，让教师与学生，师生与作者作品达到和谐共振的愉悦，自然的沟通状态，特别是让学生之间进行直接的“交锋”，使信息实现“零距离”的交互，在教学过程中，教师不失时机去激发学生与文本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，尽可能地为学生提供充分独立体验的时空，引导学生表达自己的见解。

这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，大大提高了教学和学习效率，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。

二、是多媒体教学，发挥最佳效果。

传统的教学以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，吸引着学生的注意力与学习兴趣，这是其他教学手段不可比拟的。在教学中，我设计的活动画面配上悦耳的音乐，牢牢地吸引住学生的注意力，把比较过程形象地展现出来，教会了学生观察比较。我在《春》的教学中，利用多媒体设计了这样的板书：