摘 要: 《几何量计量》是几何量计量专业的主要专业课程，通过本课程的学习，应使学生具有对常用标准量进行检定的知识，能根据被测对象和被测量设计合理的测量方法，正确选择相应的计量仪器，完成几何参数的测量，能对测量误差进行分析，并对数据进行计算处理。为了使学生更好地适应工作岗位的要求，我们需要对本课程中的实验教学进行优化，使其更贴近社会的实际，增强对学生技能的训练与指导，增强实践环节，让学生在实验中达到使理论与实际一体化的效果，得以更好地满足社会发展的需求。
关键词: 计量测试 综合性实验 优化
现在的中等职业教育肩负着服务社会、促进学生全面发展的重任，为了使学生更好地适应工作岗位的要求，我们需要对《几何量计量》课程中的实验教学进行优化，使其更贴近社会的实际，增强对学生技能的训练与指导，增强实践环节，让学生在实验中达到使理论与实际一体化的效果，得以更好地满足社会发展的需求。以下是对优化《几何量计量》课程的实验教学的几点思考：
一、实验方案的优化
在实验中，学生的学习是核心，是所有实验内容围绕的中心，学生的学习方案的设计应是整个实验计划的核心内容，其他计划都是围绕着这一核心开展的。在为学生设计实验学习方案时，宏观上为实现一定的教学目的而设计的总体实验目的，中观上为要设计为实现实验目的所要进行的具体实验步骤，微观上要设计好在各实验步骤中要让学生学到的具体技能及相关理论知识。
计量测试专业的实验基本上可分为两大类，一类为以单一学习某一几何量的测量方法或某一量具的使用方法为目的的单一性实验，如游标卡尺的使用方法，打表法测量直线度误差等；另一类为需要整合各种测量方法来完成的综合性实验，如百分表的检定，万能工具显微镜的应用，典型复杂零件的测量等。单一实验的特点是操作方法较简单，步骤少，难点少，易掌握，但也往往会使学生产生轻视情绪，学习兴趣降低。而综合性实验的特点是内容多，需综合运用多项相关理论和操作知识来完成整个实验任务，因此要特别注意保证实验学习的系统性、有序性，避免导致杂乱无章的非结构化的低效学习。因此，我们可将单一性实验安排在授课初期，让学生一开始由容易掌握的知识入手，在有所收获的基础上再引入综合实验。通过综合实验使学生看到各单一实验间的关系，对各种测量原理在实验中进行融会贯通，从而在更大程度上体验到测量体系的综合性及各部分测量要素之间的相关性、一致性，增强他们对计量测试专业的整体认识。
由于在现实的生产工作中测试问题的解决也常常需要综合运用多项测量基本知识，（如误差理论，规范测量操作，数据处理方法等），因此，综合性实验更容易与实际工作中的测量问题挂钩，让学生更易感到所学内容的实用性，从而更易激发学生的学习兴趣。因此整个课程实验的安排应以综合实验为重点。
综合性实验在设计时（或教学时）可以以生产活动中的某一问题为实验核心来组织实验内容，鼓励学生在学习中去探讨问题的不同解决过程，这样可以让实验更贴近实际，而所学习的内容又是直接用于解决实际问题的，有利于培养学生适应社会工作的能力。
例如：在设计模块零件的综合性检验这一综合实验时，以四个问题做为要求实验进行的四个阶段的核心来组织整个实验的过程：
1.会读图：通过看零件图确定模块各部位尺寸及形位误差的公差要求。
2.会测量：学习通过综合考虑测量范围、精度、测量项目的特点选择用不同的计量器具进行实际测量。
3.会数据处理：学会将各次测量所得数据根据各自特定的方法进行处理得到最终测量结果。
4.会判断：根据所测出的结果判定零件上所测项目的合格性。
综合实验一定要注意其实效性、目的性、规范性，每次实验要有目标、有检查，讲求实效，不流于形式。实践证明，开设综合性实验，对激发学生的好奇心和求知欲，促进学生动脑动手、探索创新，具有单一实验所不能取代的重要作用。
二、激发学生兴趣
我国著名教育家叶圣陶说：“教任何课，最终目的教在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”学生用所学知识去解决实际问题，正好可以在理论与实践的融合过程中，提高认识能力，从而激发学习的内驱力，有助于主动、充满激情的学习。
在综合实验中，学生面对问题情境一开始就会采取积极的心理姿态，对学习成果影响甚大。由此，我们可以运用以下几种方法达到激趣质疑的目的：
（一）用实验内容的用途，激发求知欲望：实验问题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到问题的内容上来，抓住中职学生的心理特点，将问题设计得比较“新奇”，就能很快使学生进入角色。
（二）考核方式的改变，激发求取欲望：给学生提供成功的机会，获得成功、体验成就感是学生普遍而强烈的需要。让学生在学习过程中不断获得成功的体验，这是现代心理学运用动机理论于教学实际的一个重要方面。成功的学习使学生体验到成就感、自我价值、自我效能，进一步提高学习的信心与学习兴趣，学习动机就会被激发起来。
（三）鼓励过程探讨质疑，激发探索兴趣：善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。学起于思，思源于疑。质疑，是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，是提高学生创造性思维能力的有效手段。
通过激发学生的学习兴趣，使学生在实验过程中达到愿做、爱做、乐做的目的。
三、加强过程性评价，帮助学生逐步提高
改进实验的评价方法，变单一的结果评价为过程评价和结果评价结合，以过程评价为重，建立实验过程的愉快氛围，建立良好的师生互动关系，让学生学习的主动性得到充分发挥。
实验教学的目标在于在相关计量知识学习的同时，培养学生的计量测试的技能，个性和多方面能力，所以评价时不应只苛求于实验要求掌握的知识获得的多少、对错，还应特别关注学生参与活动的态度是否积极主动，技能是否有所改善，情感是否有所变化，实验操作过程中能否独立地解决面临的问题和矛盾。
评价时要从中职学生的身心发展特点出发，由于客观原因，现在的中职学生大都属于学习自信心不足，学习态度只求过得去，甚至得过且过，而对学习的实用化倾向十分明显，因此在进行实验评价时，应尽量做到因人而异、因时而异、因境而异，不要用同一尺度去衡量学生的发展。评价重在肯定进步，指出不足，鼓励每个学生积极参与实验的热情，在实验中求发展、求完善。
在同一实验过程中，对不同层次的学生可定出不同的要求，如在游标卡尺的使用中，可将实验过程分五个步骤：
1、对游标卡尺的认识（20分）；
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