高效课堂，展现动静之美

课堂教学的本质要求之一是要促进学生的思考，调动学生的参与。但课堂教学既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。热闹与安静都不是课堂教学的本质，也就是说,一节课，当需要静时，能静下来；需要动时，能够动起来。

其实，课堂中的动与静，不仅是课堂秩序的动与静，更重要的应该是学生在课堂上学习方法的动与静，是学生思维的动与静。

我们的课堂，既不能为了便于教师传授知识，而让学生安静无声；也不能因为培养学生的自主学习，合作交流的能力，而放荡喧闹。理想的课堂中动静之间的关系应是动态的、互补的。要让课堂有效，教师首先得区分学生什么时候的动与静是有效的，从而在课堂教学中能够有机地调动学生的动，适时地保留学生的静。我很赞成一位教师对课堂教学的定论：课堂静时如处子，动时如脱兔。

一、静如处子，指的是安静的环境。能让学生在思考问题时，在听别人发言时，在完成相关练习时，在认真阅读时……周围是安静的。安静的课堂环境，能让学生静下心来，这样他们才能集中注意力出色地完成学习任务，他们的思维能力才能得到提高。

1、教材需要学生静读。

许多教师在新课的引入上花费了很多心思，千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动学生的积极性，这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入，更多的是随堂课。现在多数学生没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头，很有必要让学生静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点和难点，做到心中有数。

2、解决问题需要学生静思。

每一节课都会有问题，教师把问题抛出来之后，要等待学生静静地思考。如果一提问之后即叫学生回答，而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值；要么让优生的思考代替了全体学生的思考，多数学生缺乏了思考的实质。

如《找规律》这一课，一位老师创设了这样一个情境：要过六一节了，老师想送给小朋友们一串手链，不过这个手链要小朋友自己穿……然后老师布置穿手链的要求，独立动手开始，如果是小组合作的话，学生开始操作时，教室里肯定是人声鼎沸，而让学生自己一个人操作，学生们却非常安静，学生们按照自己的想法静静地穿着手链，没有人大声说话，教师在学生中间巡视着，不时地去指导一下学生。反馈时我们看到了这样的情况：有的学生是随心所欲穿的，但大部分是按颜色规律穿的，其中一组学生是按紫、红、白、紫、红、白……的规律排；一组学生按红、黄、蓝、红、黄、蓝……的规律排等。事实上，如果学生始终停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，则就根本不可能发展起任何真正的数学思维。而思维是一种内隐的心理活动，很难想像，在一个闹哄哄的环境中，一个手舞足蹈的人，如何有效地进行缜密的数学思维？像这位老师的课学生们始终在老师创设的安静的情境中学习，虽然没有热热闹闹的场面，但学生们同样学懂了知识，目标的达成也到了预期的效果。安静的环境也培养了学生的思考能力。

3、讲解例题之后需要学生静练。

学习完新知识，课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题，总结思路，真正做到“教、学、做合一”，让课堂教学目标落到实处。特别是小学数学学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。问题的根源在哪里？学生练习的环节出了问题：教师讲得多；学生练得少，经历得少，归纳总结得少，必然掌握得就少。

二、动如脱兔，指的是能围绕学习内容即时组织学生讨论、交流。让学生的思维在各种互动式的交流活动中，相互碰撞，相互启发，相互提高。

分组活动，组内合作，组间竞争的小组活动是我在课堂教学中合作学习的一些常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。由于学生人数多，只要准备活动做的好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比教师讲授学生听的效果好的多。

那么，开展小学数学课堂教学中有效互动应注意什么呢？

1、把握好问题的难度。如果题目太难，会让学生觉得无从下手；如果题目太简单，学生便很容易得到，这样便不能激起探究的意识，产生不了有效的互动。

2、引导学生进行合作。有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间的合作学习。利用创设的情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，生成新知。教学《圆锥的体积》一课时，讲清操作要求后，可以把全班分成若干个小组，每组桌上有相同大小的一组等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高的圆柱、圆锥容器，让学生在小组中进行实验操作活动，引导他们自己猜想、思考、探索、总结，得出“圆锥的体积=1/3的圆柱的体积”，这样，学生的思维能力得到了发展，取得很了的教学效果。

学生是鲜活的生命个体，学习活动是学生生命活动的重要组成部分。在学习的过程中，他们常常彼此交流独特的感受与体验，这就使得课堂常常声音不断，动作不断。这就是动态课堂带给我们美的享受。

课堂上时而静下来，时而动起来，这正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与学习过程的主动性和学生对所学知识的理解程度。因此，教师必须紧紧抓住课堂教学中的“静”与“动”，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，从而赋予学生学习生命的活力。不要只顾让学生动起来，只谈合作，而突略了让学生在安静的状态下去自主思考。合作学习在课堂上为学生提供平等交流的机会，培养与人交流、协作的能力，是课堂教学中“动的核心”。而自主探究是个人独立的单向静态的学习活动，是课堂教学中“静的主题”。

所以要处理好两者的关系，当需要静时，能静下来；需要动时，能够动起来。这样的课堂不仅学生喜欢，也一定是高效、完美的。