摘要：本文从优化实验教学，探讨如何通过实验教学，提高学和综合素质。从而提高学习效果，全面提高教学质量。

关键词：实验   提高   综合素质

 

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的有机组成部分，它能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性，是提高学生各方面综合能力和素质的有效载体。近年来，不断推行素质教育，优化实验教学，培养学生的能力，提高学生的综合素质。

 

化学的认识过程是以观察实验为基础的，由感性认识上升到理性认识，观察能力的培养是化学教育的重要任务之一。现代心理学家和交叉学科的进展表明，人的认识水平不仅受智力因素影响，还受非智力因素的影响，而学生的学习更是一个认识伴随成熟发展的知、情、意、行统一的过程，因此，有必要了解观察物质本身的特点，结合化学科特征和教学的特殊条件。在实验过程中教师注意应用一些典型实验进行观察示范指导，使学生逐渐懂得观察由点到面，全面细致，要向学生指出观察的重要方面和重要因素，说明布置实验和观察所要解决的问题，这样学生的观察是有意识的、能观察到现象的细微处。通过实验，观察实验过程产生的现象。如：观察颜色、状态及其变化、声音、气味、吸热还是放热等。经过实验所获得的信息探究实验现象产生的原因，从定性、定量的角度找出内在联系、分析归纳，逻辑地总结成规律、即得出正确的结论，这样即可以培养学生的观察能力，又能突出训练学生的思维能力。

 

化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段，学生以实验事实出发形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，构建知识框架，由表及里，由此及彼的思维过程。通过实验引导学生结合实验观察到的现象，激发思维活动，实现由感性认识到理性认识的飞跃，提高学生的思维素质。中学阶段的演示实验部分为验证性实验，在验证性实验中，往往成为学生“看热闹的观众”，学生处于被动状态，它不能满足学生的求知欲望，往往挫伤学生探求知识的积极性。而把验证实验改为探索性实验，实验前学生不知道实验现象，学生必须经过认真仔细地观察和记录，自己归纳规律，有利于培养学生严肃认真的科学态度。同时通过现象看本质、把感性认识提高到理性认识，提高学生的思维素质。如：在学习盐类水解规律时，让学生自己动手测定相同物质的量浓度的Na₂CO₃、CH₃COONa、NaCl溶液的PH值，要求学生仔细观察、认真分析、通过比较对应酸的酸性强弱，学生自己归纳出盐的“越弱越水解”规律。这样在老师的指导下，学生的思维一直处于积极探求状态。通过探索性实验可以培养学生的观察、分析、综合、推理等方面的能力，同时激发学生的学习热情，提高他们的能力使之养成勤思考、重探索的习惯，适当地安排一些探索性的实验，是大有必要而且是十分有意义的。

 

学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据这一特点，把易操作的演示实验让学生自己动手思考设计，且对每一个实验环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的，让学生掌握实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质。学生在老师的指导下，开展实验设计时、学生阅读、查找一些实验小窍门，实验药品及仪器的代用品，实验的改进等有关资料，以开阔学生的视野、启迪学生进行创造性思维。同时也经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题、尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。如：让学生选择下列仪器:铁架台、试管、带夹子及导管的单孔塞子、烧杯、干燥管、漏斗、烧瓶、U形管等，设计组装一个简易、随开随用、随关随停的CO₂发生装置，学生的设计装置如下图：

 

 

 

 

 

 

通过开展实验设计，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新能力，提高学生学习化学的兴趣,收到事半功倍的教学效果。

 

创新性思维是所有思维形式中品质最高、最有价值的一种思维形式。为了培养学生的创造性能力，在实验教学过程中，对一些课堂演示实验，遇到现象不明显，操作复杂，污染物不易处理等，引导学生进行分析，讨论实验的不足之外，然后鼓励学生对其进行改进，设计合理的方案。如对实验室制取氯气装置，使用该装置制取氯气，有不足之处：

 

 

 

 

 

 

 

由于我们制取氯气时，不只是收集一瓶氯气，而往往 收集几瓶，如课本中有关氯气跟金属、氢气反应及氯气的漂白作用的演示实验，就需要几瓶氯气。当一个集气瓶收集满之后，要换用另一个集气瓶收集，在这换瓶的时间间隔内，难免有氯气逸散出来，而氯气有毒，这样会造成对人体的危害和对环境的污染。

为了克服上述不足，可把图1所示的装置，改换成图2所示的装置。使用该装置收集氯气，可按下述方法进行操作：

1、当要收集氯气时，合上夹子B，

打开夹子 A ，氯气就导入了集气瓶；

2、当集气瓶收集满之后，而要换用

另一个集气瓶收集时，合上夹子 A ，