摘要：  有效教学的特点，促进有效教学的方法。                                               关健词：有效教学，思考。                                                                       教师在日常教学中“满堂灌”、“填鸭式”、“高耗低效”的现象依然存在，造成中小学课业负担过重的原因是多方面的，其中课堂教学有效性缺失、教学效率低下是一个重要方面。课堂教学需要“改进”和“解放”，其核心就是倡导教师“有效”的教，学生“有效”的学。通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力，需要教师的“有效教学”。

一、课堂教学“有效性”缺失简析   （一）班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对学生而言是一样的，但课堂实用时间、实习机会和质量则可能存在较大的差异。（二）课堂教学密度量小、质差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课时间的比例。它又可分为一般密度和特殊密度。在一般密度中，不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧教材等其它环节所占用的时间。特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。在中小学中，普遍存在着因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦等现象。教师忽视新旧知识综合贯通的教学环节，使学生因新知识掌握不牢，造成教学效率下降。教学中用于低层学习任务的时间过多，导致出现教学密度大而质差。教师追求高层教学目标，部分差生就会跟随不上，出现个体密度量小的情况；如把过多时间用于低层目标，对优生而言，又会出现教学密度质差的情况。（三）教学水平低、知识迁移能力差。我根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆水平课堂教学的基本特征是教师“独讲”，学生被动“静听”。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师“嚼烂”后的被动性理解，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且在教师循循善诱下，学生积极参与整个教学的思维过程。

二、对“有效”的教师与教学的初步理解   （一）“有效”教师的一般特点  教师所拥有的“激励人格”是指教师对学生热情、幽默和信任。如教师通过改变声音、手势、表情，与学生形成 “互动”的关系。“有效”教师是积极的，以自己和学生成功为中心，去帮助学生获得学习上的成功。“有效”教师的专业品行，也表现在教学中有条理的行为，必要时的灵活和适应的能力，能在“掌握”教案的同时“掌握”课堂。（二）课堂教学的“有效”   考察一堂课的教学效率，可从“目标达成性”和“时间规定性”两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，教学效率越高；在一定课时内，学习的内容越多，学生的学习收益越大，教学效率越高。 “学习收益”是学生在课堂学习中的有效“收藏”。如果我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，这只是一个“理想值”。而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教学活动。教师为教学费时间，保证了教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？这个“度”如何把握呢？这就必须从“学习收益”来分析，教学的有效性要以学生的学习收益为依据，但学习收益可能因人、因时、因地而异。因为所面对的学生是不一样的，其学习收益也必定不同。这一共性要求就是教学目标，即“学习收益”或“有效教学”是以教学目标（或教学标准）作为衡量尺度的。那么，课堂教学效率是指向教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率，它是实现教学目标的价值量度。有效教学所引起的学习成效体现在成绩上，也体现营造一种支持性的课堂氛围上，更体现在学生对学习本身、对学校教育、教师及其同伴的积极态度上。课堂教学中的效益追求，作为一种群体同步学习的活动方式，组合了年龄相同而个性差异的学习个体，他们兴趣、特长、需要、有共同性，也表现出相当的差异性，教师对学生的需求和指向会各有侧重。