摘要：结合大学英语写作学习中的部分现象，简述职教新干线网络空间的常用模式，探讨其在辅助英语学习中的特点与作用。

关键词：焦虑读写能力合作学习

一，若干现状

学生在英语写作时困难依次为：找不到合适的参考资料；没有兴趣提笔写；英语表达能力有限，怕犯语法错误；不清楚英文写作格式。从写作文章的情况来看，有半数以上的学生还是以自由写作为主，而为了完成作业，大量摘抄，变相抄袭的情况也较普遍，这也是需要引起重视的一个问题。

世界大学城职教新干线个人空间教学是课堂教学的有益的必要的补充。首先，使英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。其次，使英语的教与学可以不受时间和地点的限制。再次，借助大量的优质资源，学生便于掌握理解。第四，可以被用作个别辅导的工具，最大限度弥补课本、课堂教学的不足。第五空间作为合作学习工具,可以更好完成师生之间的情感交流。

二，空间英语教学的特点与作用

（一）解决焦虑心理，激发学生英语写作兴趣。

焦虑是心理学的范畴，是一种经历紧张、担忧、烦乱和恐慌等感受的不良状态和极力摆脱这种紧张情绪的紧张反应(Burger1997)。焦虑在英语教学上的表现主要与学生的人格(Ellis 1997)、语言学习能力、语言表达1994，Burger语境以及认知评价等因素密切相关。

很多学生谈起写作，总是心中焦虑，觉得难于下笔。一是因为学生基础不够扎实，没有用心去发掘写作题材；二是因为教师没有提供能启发写作的阅读材料。教学引导学生先仔细阅读空间材料中的语言，尽可能消化其中的句型和词汇，多加练习，反复锤炼。教师还可以利用空间资源，向学生介绍有关的背景知识，帮助学生增加文化知识的积累。在教学资源的使用上，除教材外，还增加一些与所学课文相配套的英语电影、英语系列片。另外，课堂教学时间短，内容多，学生写作活动受到一定的限制，这就需要通过课后大量实践活动作为补充。从而帮助学生逐步克服英语学习过程中产生的焦虑心理，提高英语写作水平。

读写能力的培养是英语教学的一个重要目标,写作是读写能力的重要组成部分,它不仅对阅读有促进作用,而且有助于提高学生的整体读写能力。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促进语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能起到承上启下的作用，为实质性的口语能力打下扎实的基础.写作也是检测学生运用语言表达思想的有效途径。它可以检测学生的词汇、语法等知识的掌握情况，并检测学生的语言组织能力和表达能力。同时，写作也可以促进学生更准确地掌握和更有效地巩固英语基础知识，也是培养学生语言能力的有效途径。

（二）整合教学资源，加强写作训练。

接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输出材料是决定第二语言能力的关键因素。在空间里设计结构清晰、内容丰富的写作教学课件。经济高效，便于随时查阅学习，以加深印象，激发学生学习兴趣和学生参与课堂的热情。引导学生借助空间多积累写作资源。强调阅读与写作相结合，平时坚持多阅读些好句好文章，养成多读、多记的好习惯，加以运用成为写作的素材，在写作时就能得心应手。同时，提倡广泛的阅读，包括消遣性的阅读，如《21世纪报》、《英语沙龙》等作为学生课外阅读材料比较合适。通过阅读可培养语感，加强语言的敏感度。在课堂教学的基础阶段，可从一篇课文中选出15～20个常用词汇让学生造句，培养学生运用单词的能力。与段落、文章相比，造句结构简单，易于掌控，能让学生获得成就感，激发写作动力。训练可由易到难，逐渐过渡到篇章写作。在篇章写作时，可要求学生在限定时间内改写、缩写课文或归纳课文的中心思想。要求学生在空间每周至少写一篇文章，将所见所闻表达出来，以此来培养他们写作的语感及用英语思维的能力。教师可多收集好的范文，传至空间，方便让学生随时阅读乃至背诵。

（三）合作学习提高学生的英语自主学习能力，起到监督作用。

合作学习(cooperative learning)又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”。是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。空间可以将英语教学与情感教育有机地结合起来，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写等的综合语言运用能力；通过创设各种合作学习活动，促使师生间，学生间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感．发展合作精神。

信息技术的应用给学生的英语学习和自主能力发展只能提供必要的物质基础，对学生的独立评判能力、自我选择能力、自我约束能力和评价能力的要求越高。空间教学平台可以对学生学习记录进行实时跟踪，精准管理，提高监督作用。用合作学习的方式提高英语写作能力。最基本的模式就是教师通过空间和学生进行写作内容的交流。其中主要的交流模式体现在以下三个方面。第一，教师通过空间网页，给学生布置作文题目，收集学生作文和批改作文，还可以发布优秀学生范文。第二，学生通过空间阅读作文要求，撰写和提交作文．同时也可以评论其他同学的作文。第三，学生与学生之间以及学生与老师之间还可以在教师空间各班级交流群组中参加一些有趣的英语写作学习互动活动。

评价是写作教学的最后一个过程。教师要尽力去发掘学生作文中的亮点，每次批改他们的作文时，要仔细地去发掘其中的闪光之处：可能是一个词汇，或者是一个短语，或者是一个句子。为了鼓励他们，教师在下边划上线，并且在空间上公开表扬，让学生知道自己的作文有哪些好的地方，这样有利于树立这些学生的信心，而他们对写作的兴趣也会大增。此外，教师也不能对学生?