贺炜

　　增城区职业技术学校 广东 广州

　　【摘要】语文课程作为中职教育的一门基础课程，对学生今后的职业发展具有重要作用。在这种情况下，如何提高中职语文教育的有效性就成为一个重要的研究课题。基于此，本文将对任务驱动教学法的应用问题进行探讨，希望可以提高语文阅读教学的质量。

　　【关键词】中职;语文阅读;教学;任务驱动教学法;运用

　　和普通的教育相比，中职教育的主要目标是培养专业型的人才，这也是中职教育的特色。多数的中职学生在义务教育阶段都属于弱势群体，对基础知识的掌握不够，并且也没有良好的学习习惯，因此，要想提高中职生的语文素养和语文学习的能力，必须要寻找有效的教学方法，使学生可以积极主动的参与到学习中来。而任务驱动教学法就可以实现提高教学质量的目的，因此，研究任务驱动教学法的有关问题势在必行。

　　一 任务驱动教学法的含义以及重要作用

　　所谓的任务驱动教学法就是指一种以能够激发学生学习兴趣的情景为基础，与教学内容密切联系的任务为载体，使学习者在完成任务的过程中掌握一定的知识和技能的教学方法。这种教学方法比较适合实验性、实践性和操作性较强的教学内容[1]。

　　二 任务驱动教学中任务设计的原则

　　在应用任务驱动教学法进行教学时，最重要的工作就是任务设计，任务设计的质量直接影响到任务驱动教学法应用的效果，因此，在设计任务这个环节一定要格外慎重。想要提高任务设计的质量，需要坚持一定的设计原则，主要包括目的性原则、真实性原则、阶梯型原则和互补性原则，下面我们分别进行探讨。

　　(一)目的性原则

　　在进行任务设计时，坚持目的性原则至关重要，这是任务驱动教学法有效实施的重要保证。教师只有将任务的目标和目的明确出来，学生才能正确的知道自己需要做的事以及需要付出的努力，从而使学生在完成任务的过程中掌握课程要求掌握的知识和技能，实现教学的目的。

　　(二)真实性原则

　　真实性的原则主要是指语言和情景的真实性，简单来说就是教师设计的任务要和学生的实际生活相连接。在设计任务时坚持真实性的原则至关重要，这可以使学生更加形象的认识教师所布置的任务，从而提高学生参与课堂的积极性和主动性，在完成任务的过程中自主的去感受和体会，从而获得知识。

　　(三)阶梯型原则

　　所谓的阶梯型原则就是指教师在设计任务时要坚持从易到难、从简到繁的原则，并且下一个任务的基础和出发点都是当前的任务，从而使前后任务相依存在，形成阶梯。在任务设计时坚持阶梯型原则有利于学生在完成任务的过程中逐渐提高自己的学习能力，学会学习。

　　(四)互补性原则

　　在任务设计中坚持互补性的原则有利于加强学生们之间的沟通和交流，使学生在完成任务的过程中，综合运用自己的知识和技能，并通过互问互答等方式来表达自己的想法。这种通过交流和互动方式来学习的形式能够使学生的学习状态达到最佳，积极的学习同学们的长处和优点，并不断改善自己的缺点，从而不断的提高自己的知识水平。另外，在这种环境中学习还有利于不断改善班级内部的社会心理氛围，从而使学生形成良好的心理品质。

　　三 任务驱动教学法具体实施的流程

　　(一)通过创设合适的情景来激发学生们学习的兴趣

　　通过教学实践证明，利用情景教学法为学生们创设一个与教学任务和内容相一致的情景可以激发学生们学习的兴趣，从而积极主动的参与到教师设置的情景中来，提高学习的效率和质量。之所以要通过创设情景来激发学生们学习的兴趣，是因为中职生所具有的特点来决定的。一方面，很多中职生在上课的前一段时间还处在课前休息的延续状态中，比较兴奋，还没有投入到学习中来，这时候如果教师直接要求学生进行阅读，则不会取得良好的效果。因此，教师应该根据学生的特点对教学任务进行设计，不要让学生直接进入文本，而是通过情景创的方式来开启新的课程，从而将学生的注意力成功转移到课本中来。另一方面，如果学生们和课本存在较大的差距，则会导致学生们产生厌恶的情绪，阅读效果就可想而知，这时候就需要教师来架起课本和学生们之间的桥梁，利用情景创设的方法来提高学生们阅读的兴趣。

　　(二)要求学生进行独立思考，自主完成学习任务

　　这个阶段的阅读主要是提高学生们的阅读能力，属于个性化的阅读行为，在这个过程中，教师应该要求学生独立的进行阅读，从整体上把握整个文本的结构内容等，并鼓励学生利用自身的经验来感受文本中的内涵，从而使学生在阅读中获得精神上的享受和思维上的启迪，最终实现提高阅读能力的目的。

　　(三)设置最重要的核心任务，教授学生们学习的方法

　　通过自主阅读对文本有了整体认知之后，就进入了对文本进行深层次探究的阶段，在这个阶段，仅仅依靠学生们自己的能力是无法完成的，需要教师进行指导。在这个阶段，教师应该充分考虑学生们的阅读能力，设置核心任务，然后让学生通过小组合作的形式来探究文本所包含的深意。另外，教师要对学生进行阅读方法的指导，引导学生从各个方面来理解文本的涵义以及文本要告诉我们的道理。

　　(四)加强同学们之间的合作和交流，展示共同的学习成果

　　合作学习是教学当中教师经常采用的方法，这可以使全部的学生都参与进来，锻炼学生们的思维能力。首先，教师要根据学生的实际情况进行分组，分组时要坚持异质分组的原则，要求每个小组的组长对小组内的交流任务进行负责，并对每个组员的学习成果进行总结，然后进行全班交流和探讨，从而使学生们取长补短，获得更多的信息。其次，在交流当中，教师应该给予适时的点拨和指导，从而使学生们展示的学习成果更加准确、丰富和深入[2]。

　　(五)从多个方面、多个层次对教学的效果进行评价，并及时反馈

　　运用多元化的评价方式对学生学习的效果和教师教学的效果进行评价，可以提高学生们参与学习活动的积极性和主动性，并及时发现学生学习中和教师教学中存在的问题，然后及时进行改正，从而提高教学的质量。

　　四 对任务驱动教学应用的建议

　　利用任务驱动教学法进行语文阅读教学，一定要注意突出生活的特色，与实际生活相连接，并且还要展现职教的风采。

　　(一)任务设置要生活化和情景化

　　语文艺术的创作来源于生活，是实际生活的提高和升华，因此只有将语文阅读和实际的生活相结合才能体现出语文的生命力。因此，教师要在阅读中融入丰富多彩的生活情景，使学生在生活化的情景中感受到阅读的美感和享受，提高自己的语文素养。任务设置生活化和情景化主要包括三个方面：一方面，阅读任务情景化。在教学中，教师要积极引导学生在阅读并掌握文本内容的基础上对文本进行再创造，积极为学生创设生活化的情景，从而使文本内容和实际生活贴近，这样一来，学生们在阅读中就有了更多的想象空间，从而使学生带着阅读任务，并通过自己的想象来加深对文本内容的理解。通过这种方法，学生在阅读中可以获得独特的感受和快乐。另一方面，实训任务的生活化。和一般的高等教育相比，职业教育尤其特殊性，它主要培养学生们的实战能力，因此在教学中教师要注意寻找其中实用性的因素，为学生创设真实的情景，促使学生积极主动的完成训练的任务，并在这个过程中提高自己的能力。再一方面，文本解读的生活化。在教学中，存在很多这种情况，即文本内容和学生的生活相差甚远，导致学生不能很好的进行理解，在这种情况下，教师要充分发挥自己的作用，在保证实现学习目标的情况下，对文本内容进行一定取舍和改造，并且在设计任务时要从生活的角度来设置阅读任务，以方便学生进行阅读[3]。

　　(二)任务设置要体现出职教风采

　　在任务设置时想要体现出职教的风采，需要从两个方面入手：一方面，在阅读任务中要体现出专业的特色。职业教育最主要的目的就是培养专业的人才，所以其它课程都要为学生的专业学习服务，语文阅读也不例外，所以这就要求教师在语文阅读教学中和学生的专业相联系，从而使不同专业的学生在阅读中各取所需。另一方面，利用职业情景来培养学生们的职业素养。中职语文教育属于一门基础性的课程，对学生为了的发展具有重要的影响，因此，要提高重视程度，以情景创设为先导，在创设情景时多设置一些职业场景，从而培养学生的职业素养[4]。

　　五 结语

　　总之，在中职语文阅读教育中应用任务驱动教学法具有重要的意义，可以大大提高教师的教学质量和学生们的学习质量。因此，在今后的教学当中要积极的探索实施任务驱动教学法的策略并进行应用，只有这样才能提高语文教学的有效性。

　　参考文献

　　[1]芦芳平.任务驱动教学法在中职语文阅读教学中的运用探索[J].职业,2015,(3):133-134.

　　[2]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究,2010,(8):176-178.

　　[3]朱永杰,冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业,2010,(24):153-154.

　　[4]王兰芬,刘治安.任务驱动教学法若干思考——以在高职推销技术课程教学中的运用为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2012,(8):95-96.