西藏林芝地区第一中学 (860000) 杨伟珍

　　通过对近几年的高考听力难易度、灵活度和所占比重的分析，高考英语试卷中听力考查部分越来越生活化、灵活化，难度加大，由此可见中学英语教学大纲中对学生听的要求越来越高。因此，教师应该有效地利用各种途径，从多方面、多角度入手，把握尺度，加大力度，坚持不懈地协助学生打好听力基础，促进他们英语整体学习成绩提高。

　　1影响学生英语听力提高的因素分析

　　1.1 高中英语学习氛围不浓

　　环境因素对英语学习起着至关重要的作用，但目前高中英语听力学习氛围并不浓厚。首先，我们的母语和英语根本就不属于同一个语系，其间存在较大的差异性;其次，我们的语言环境就是中文，日常生活中基本不会用到英语，这对于语言的学习特别是“运用、听、说”方面的阻碍力相当大。因此，对于英语，学生总是会存在一种陌生感，这样的环境下提高高中生英语听力水平显得举步维艰。

　　1.2 学生英语学习兴趣不高

　　由于是对第二语言的学习，又是比较有难度的听力部分的学习，学生产生一定的抵触心理是很正常的，关键是看教师如何吸引学生的注意力。笔者通过长期教学发现，学生在听听力的时候往往没有用尽全力去仔细听和斟酌材料之后的选项，特别是当学生在刚开始听听力的时候，所听的内容中出现连续几个句子都听不懂的情况后就会心浮气躁，甚至放弃听后面的内容。这一方面是学生学习英语的心理不够正面，另一点很重要的原因就是学生没有足够的兴趣去深究听力的内容。

　　2 提高学生英语听力水平的策略

　　2.1 鼓励学生日常使用英语

　　提高学生的听力水平最有效的方法就是勤运用，对于不可改变的语言学习环境，只有靠师生合作的办法将其人为地变成相对理想的英语学习环境，即鼓励学生在日常生活中运用英语。

　　例如，笔者在对学生进行英语教学的同时，在学生中开展了“英语随时说”的活动。笔者对学生反复强调“说错或不会说”都没有关系，重要的是说出来和试图用英语思维去组织逻辑关系，同时也要提醒学生对别人有耐心，当对方听不清楚的时候放慢语速重新再说一遍。告知学生这个活动先试运行一个月，学生听到时间期限就会有所期待，也帮助推动这项活动的展开，并且，这项活动主要还是以“以强带弱”的形式开展。刚开始，学生仅仅在平常运用“Good morning!”之类的问候语，在教师和成绩优异学生的带领下，逐渐说一些简单的如“What does the teacher write on the blackboard?""Let’s go to the shop for some juice.”的日常语句。慢慢地，学生的知识库已经不能表达他们所想表达的内容，于是出现了类似于“I love the婉约派poetess李清照.”等中英文兼并的句子，因此许多学生都会在课余向教师请教有关语句正确表达的问题。一个月后，笔者发现学生已经习惯了在日常生活中运用英语，并且从教学效果来看，基本上全体学生都可以保证在基础题上不丢分，尽管有些题丢分但是对于每一个对话都明白大致内容。这项活动的展开仅仅靠教师是不可能完成的，因此，鼓励成绩好的学生起带头作用是十分必要的。

　　2.2 抓住日常机遇提升学生学习兴趣

　　提升学生的学习兴趣是教学的首要任务，笔者常常通过播放英语歌曲、英语视频等教学手段达到提升学生对英语听力兴趣的目的。

　　例如，笔者在对学生进行听力培养教学时，会时不时地选择难易程度不同的英文歌曲，以及最近比较流行或者是很经典的美剧、英剧及电影作为教学内容。其过程常常以“自听一猜大致意思一填空一看英文字幕一总结内容一背诵或者会唱”这一流程展开。笔者在课堂上组织学生练习听力的素材主要有Justin Bieber《Baby》, Kesha 《Tik Tok》，美剧《Friends 》，《2 Broke Girls》，英剧《Downton Abbey》，电影《Titanic》等。一方面以投其所好的方式让学生对英语更加感兴趣，另一方面可以培养学生的英语语感和英语文化素养。

　　2.3 在阅读课中渗透听力

　　教师在对以阅读理解为目的的阅读课进行设计时多花心思，巧妙地设计题目，既能帮助学生理解文章，又训练了听力。新教材专门录制了跟课文配套的光盘，u而清晰，选取的图片和视频材料能简洁明了地突出主题，语速适中，发音地道。教师应充分利用手头的配套资料，可采取如下方式对学生进行听力训练。

　　2.3.1 听、答结合。即让学生根据课文录音抓住文章的主题和大意，回答出一两个中心问题或者是课文顶端的三个问题，然后让学生再听一遍录音，回答更多的细节性问题，如课本Part C部分的问题或者是教师根据课文内容自行设计的、更深层次的而且跟高考阅读题型或听力理解题型密切相关的理解题型。学生在判断及回答问题的过程中，既要看懂，还要听懂，因此，笔者认为这实际上就是一种深层听力理解训练。

　　2.3.2 述、听结合。学生复述课文时，教师可根据实际情况来指导学生听和说。如根据故事发展情节绘制简笔画或根据图表给定的相关信息，重新组织语言来复述课文，这就要求复述的学生具备语言概括、搜索取舍和改写能力，要求听的学生认真辨析，看其要点是否齐全，语言是否精简得当，语音语调有无错误等。因此，述、听结合对学生的要求更高，当然也更加有助于学生听力水平的提升。

　　2.3.3 议、听结合。在阅读课的教学中，讨论是必不可少的。生生讨论必须建立在听懂的基础上，讨论才能进行下去，因此，听和议是永远都无法分开的亲密组合。

　　总之，在听力教学中，不管教师采用哪一种途径引导学生进行听力训练，百川到海，殊途同归，其最终目的只有一个，即提高学生的听力水平，为说、读、写打下良好的基础，其中最关键的是长期坚持，努力不懈，终会有所收获。