广西南宁市良庆区那陈初级中学 玉卫秀 

　　关键词：化学 实验 创新 意识

　　著名数学家华罗庚指出：“如果没有创新精神，不去探索新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步，要想超越别人，非有创新精神不可。”

　　创新能力是指有敏锐的观察能力，创造性的想象能力、思维能力和实践能力。但在传统化学实验教学中存在着灌输式学，重视传授知识，忽略创新能力培养，这在一定程度上遏制了学生创新能力的发展。

　　那么，如何通过初中化学实验教学，培养学生的创新能力呢?下面谈谈本人在教学实践中的一些认识和体会。

　　一、挖掘实验的趣味性，引发创新欲望。

　　窗体顶端

　　兴趣是最好的老师。窗体顶端

　　化学教材中大多是验证性实验，内容比较平淡，缺乏趣味性。师生做实验的目的只是为简单化验证科学原理，培养基本操作技能和方法，或是教材上的实验简单枯燥的再现。不能调动学生的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验与所学理论知识的关系。因此，在化学实验教学中应加强实验的趣味性。

　　例如:魔棒点火

　　实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿或玻璃片上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。

　　火烧手帕

　　实验：把棉手帕放入用酒精与水以1:1配成的溶液里浸透轻挤，用两只坩埚钳分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。

　　这两个实验给学生留下的印象极深，充分调动了学生思维的积极性，使学生处于一种兴奋的状态，在轻松愉快的情境中掌握了知识，创新思维也得到了培养。

　　实践证明，学生的求知欲一旦被激发，对学习产生了兴趣，对问题的思考就变得饶有趣味，学习就不再是沉重的负担。因此教师应挖掘实验中的趣味性素材，跃课堂气氛，激发学生的兴趣，从而在宽松、活泼的课堂氛围中提高了课堂效率。

　　二、大胆设疑，培养创新意识。

　　“学源于思”、“思源于疑”。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 疑是深入探索新知识的开始，也是创新的起点。

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　　教师所提出的问题如不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲。因此，教师在设计化学实验时，应研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生，培养他们的创新能力。

　　同时在实验教学中，重视对学生问题意识的培养，让学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维就启动了。要鼓励学生大胆地提出问题，绝对不要打击他们提问的积极性，哪怕是看起来是可笑的问题，绝对不要打击他们创新的积极性，哪怕那根本就不是创新。这样在活跃的氛围中不知不觉地培养了学生的创新意识和创新能力。

　　三、发扬教学民主，激励评价，增强创新意识。

　　心里学研究表明：学生在宽松、和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，迸发出创新的火花。然而，有些教师总喜欢学生规规矩矩，百依百顺，在课堂上讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气，处事幽默的学生，回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥甚至惩罚。

　　我们应发扬教学民主，多开展学生与学生之间、学生与教师之间的交流，保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中学习。

　　对于学生的观点与发问，都应给予激励性的评价，不能挫伤学生的积极性和自尊心。尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题，奇思异想的问题，教师均应以和蔼的态度，亲切的笑容，鼓励性的语言，赞许的目光，给予积极的肯定。

　　教师要注意自己的语气语调，要常用商量的口吻提问，如：“你有什么疑问吗?”“你还有什么不同想法吗?”“请比较一下，这几种方法哪个更合适?”“你的问题提得真好!”，“你的看法很独特”等等。

　　四、加强逆向思维的训练，培养学生的创新能力

　　逆向思维就是人们习惯上说的“倒过来”想，是相对正向思维而言的。是从事物的侧面或反面，于一般习惯思维和初级思维的相反方向来思考分析问题的思维方式。

　　在教学中加强对学生逆向思维的训练，使学生思维更加灵活、广阔和深刻把知识学活、学深、学透，培养和提高学生的创新能力。

　　如：分析教材中的实验现象，培养学生的逆向思维

　　(1)酸能使紫色石蕊试液变为红色。问：能使紫色石蕊试液变为红色一定是酸吗?不一定， 有可能是酸式盐。

　　(2)碱能使无色酚酞试液变为红色。问：能使无色酚酞试液变为红色一定是碱吗?不一定，碳酸钠等盐也可以。

　　(3)碳酸盐中加稀盐酸有气泡产生。问：加稀盐酸有气泡产生的就一定是碳酸盐吗?不一定，有可能是活泼金属。

　　通过这样的逆向思维训练，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。

　　总之，在化学实验教学中培养学生的创新能力，贵在挖掘实验的趣味性，为学生营造出宽松和谐的课堂氛围，激发和培养学生的积极性和创造性，加强逆向思维的训练。这样，才能磨砺学生的创造思维意识，优化学生的创造思维品质，使其掌握创造思维的基本技法，培养学生的创造思维和创造能力。

　　参考文献：

　　[1]《化学课程标准》(实验稿)，教育部制订.北京师范大学出版社.2001年7月第1版。

　　[2]《中学化学实验教学》，西南师范学院化学系.高等教育出版社.1996年6月。

　　[3]吴发珩.《中学化学方法辞典》，内蒙古大学出版社.2000年。