作者:未知 时间:2015-09-21 阅读:( )
广西南宁市良庆区那陈初级中学 玉卫秀
关键词:化学 实验 创新 意识
著名数学家华罗庚指出:“如果没有创新精神,不去探索新的道路,只是跟着别人的脚印走路,也总会落后别人一步,要想超越别人,非有创新精神不可。”
创新能力是指有敏锐的观察能力,创造性的想象能力、思维能力和实践能力。但在传统化学实验教学中存在着灌输式学,重视传授知识,忽略创新能力培养,这在一定程度上遏制了学生创新能力的发展。
那么,如何通过初中化学实验教学,培养学生的创新能力呢?下面谈谈本人在教学实践中的一些认识和体会。
一、挖掘实验的趣味性,引发创新欲望。
窗体顶端
兴趣是最好的老师。窗体顶端
化学教材中大多是验证性实验,内容比较平淡,缺乏趣味性。师生做实验的目的只是为简单化验证科学原理,培养基本操作技能和方法,或是教材上的实验简单枯燥的再现。不能调动学生的积极性,学生不能主动思考问题,不能联系实验与所学理论知识的关系。因此,在化学实验教学中应加强实验的趣味性。
例如:魔棒点火
实验:取少量高锰酸钾晶体放在表面皿或玻璃片上,在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻就被点着了。
火烧手帕
实验:把棉手帕放入用酒精与水以1:1配成的溶液里浸透轻挤,用两只坩埚钳分别夹住手帕两角,放到火上点燃,等火焰减小时迅速摇动手帕,使火焰熄灭,这时会发现手帕依旧完好如初。
这两个实验给学生留下的印象极深,充分调动了学生思维的积极性,使学生处于一种兴奋的状态,在轻松愉快的情境中掌握了知识,创新思维也得到了培养。
实践证明,学生的求知欲一旦被激发,对学习产生了兴趣,对问题的思考就变得饶有趣味,学习就不再是沉重的负担。因此教师应挖掘实验中的趣味性素材,跃课堂气氛,激发学生的兴趣,从而在宽松、活泼的课堂氛围中提高了课堂效率。
二、大胆设疑,培养创新意识。
“学源于思”、“思源于疑”。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 疑是深入探索新知识的开始,也是创新的起点。
窗体顶端
教师所提出的问题如不具有新颖性和挑战性,不能有效地激励学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知欲。因此,教师在设计化学实验时,应研究如何提出问题和提出怎样的问题,维持学习活动的适当难度,不断向学生指出讨论中有争议的部分,以激励学生,培养他们的创新能力。
同时在实验教学中,重视对学生问题意识的培养,让学生感到有问题存在,自己不得不问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维就启动了。要鼓励学生大胆地提出问题,绝对不要打击他们提问的积极性,哪怕是看起来是可笑的问题,绝对不要打击他们创新的积极性,哪怕那根本就不是创新。这样在活跃的氛围中不知不觉地培养了学生的创新意识和创新能力。
三、发扬教学民主,激励评价,增强创新意识。
心里学研究表明:学生在宽松、和谐的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,迸发出创新的火花。然而,有些教师总喜欢学生规规矩矩,百依百顺,在课堂上讨厌质疑问难,尤其对顽皮、淘气,处事幽默的学生,回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥甚至惩罚。
我们应发扬教学民主,多开展学生与学生之间、学生与教师之间的交流,保持民主、平等、和谐的人际关系,消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、愉快的气氛中学习。
对于学生的观点与发问,都应给予激励性的评价,不能挫伤学生的积极性和自尊心。尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题,奇思异想的问题,教师均应以和蔼的态度,亲切的笑容,鼓励性的语言,赞许的目光,给予积极的肯定。
教师要注意自己的语气语调,要常用商量的口吻提问,如:“你有什么疑问吗?”“你还有什么不同想法吗?”“请比较一下,这几种方法哪个更合适?”“你的问题提得真好!”,“你的看法很独特”等等。
四、加强逆向思维的训练,培养学生的创新能力
逆向思维就是人们习惯上说的“倒过来”想,是相对正向思维而言的。是从事物的侧面或反面,于一般习惯思维和初级思维的相反方向来思考分析问题的思维方式。
在教学中加强对学生逆向思维的训练,使学生思维更加灵活、广阔和深刻把知识学活、学深、学透,培养和提高学生的创新能力。
如:分析教材中的实验现象,培养学生的逆向思维
(1)酸能使紫色石蕊试液变为红色。问:能使紫色石蕊试液变为红色一定是酸吗?不一定, 有可能是酸式盐。
(2)碱能使无色酚酞试液变为红色。问:能使无色酚酞试液变为红色一定是碱吗?不一定,碳酸钠等盐也可以。
(3)碳酸盐中加稀盐酸有气泡产生。问:加稀盐酸有气泡产生的就一定是碳酸盐吗?不一定,有可能是活泼金属。
通过这样的逆向思维训练,既使学生更新了知识,又激发了学生勇于探索的精神,增强了学生的创新意识。
总之,在化学实验教学中培养学生的创新能力,贵在挖掘实验的趣味性,为学生营造出宽松和谐的课堂氛围,激发和培养学生的积极性和创造性,加强逆向思维的训练。这样,才能磨砺学生的创造思维意识,优化学生的创造思维品质,使其掌握创造思维的基本技法,培养学生的创造思维和创造能力。
参考文献:
[1]《化学课程标准》(实验稿),教育部制订.北京师范大学出版社.2001年7月第1版。
[2]《中学化学实验教学》,西南师范学院化学系.高等教育出版社.1996年6月。
[3]吴发珩.《中学化学方法辞典》,内蒙古大学出版社.2000年。
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