玉荣

　　关键词: 民族院校 社会学教学 方法 途径

　　在以往民族院校的社会学教学中，以教师为主体，一味灌输纯粹知识的教育方法是教师主要的授课方式。随着新课程改革如火如荼地展开，如果还是用陈旧的教学方法上课，那么培养出来的学生就无法适应新的环境。因此，在教学中加强学生的研究能力和实践能力是实施素质教育的需要，也是民族院校社会学课程发展的需要。

　　一、民族院校社会学课程设置的必要性

　　我国是一个由56个民族组成的大家庭,由于地理条件限制、发展基础薄弱、自身发展能力弱等原因,使得民族地区教育问题成为其中最为突出的问题之一。而影响其发展的因素无疑又是复杂而又刚性的。社会学是产生于时代和社会实践需求并逐步走向成熟的、重要的、独立的学科, 是认识社会和改造社会的有效工具，其具有认识和实践的双重功能和意义,因此，民族院校设置《社会学概论》的课程是非常符合民族地区复合型人才培养的需要。

　　社会学的实证性和研究方法向人们提供独特的视角、方法,帮助人们正确地认识社会,了解社会,适应社会;它又对人们的社会实践具有指导和对社会成员具有教育作用;也使得社会成员更深刻认识社会互动的意义和方式,有助于建立良好的人际关系和社会联系;同时还能够帮助人们更理性的思考和探索社会生活中所面对的决策,增强“社会想象力”,达到自我身心内部、自我与社会的和谐与统一;同时以自己的研究成果,对了解国情、科学地管理社会、制定正确的社会政策、预测和揭示未来社会的发展趋势、研究解决社会矛盾和问题提供有根据的、经过论证的实际建议,从而促进社会稳定,使社会良性运行和协调发展。

　　二、民族院校社会学课程教学方法革新途径

　　社会学是一个庞大的学科体系, 既有理论社会学, 又有应用社会学, 而针对民族院校生源的特殊性, 民族院校社会学课程设置和教学改革主要有三个方面的途径:

　　(一)理论型教学

　　就民族院校的教学而言,主要是利用课堂对学生进行社会学基础理论知识的传授,必须结合实际,辅以民族地区社会发展历史、现状、特点问题、民族地区社会发展障碍与动力机制问题、民族地区社会发展的制度、政策问题、民族地区社会变化与发展基本规律等问题为教学的主要内容。让学生在掌握社会学基础理论的同时对民族地区的社会与社会发展状况有一个基本的了解和认识,从而激发起对民族地区社会发展的参与意识、责任意识和使命意识,使学生在学习期间就注意关注民生、关注社会、关注民族地区的社会发展。可以说,结合民族地区实际搞好基础理论的教学与知识传授是至关重要的关键环节之一。

　　(二)实践型教学

　　实践教学课的价值取向是塑造学生的人文素质,提高学生的综合能力,起着连接学生从学校学习到服务社会的桥梁作用。民族地区是社会学实践教学的重要场所,有关民族地区社会发展的方方面面是社会学实践型教学取之不竭的对象和素材。民族院校的社会学实践教学,可以结合实际,具体运用问题、体验、情景、案例、实务等方法,使学生用社会学观察社会的能力得到强化,设计研究社会问题方案的能力得到训练,从概念到指标的操作化能力得到培养,实施调查研究的组织安排能力得到锻炼,对研究资料的统计和分析以及撰写调研(实验)报告的能力得到提高。此外,实践教学,还可以增强同学们的吃苦耐劳、团队合作、积极进取等精神,而这些又无疑会对民族地区社会发展产生直接或间接的影响。

　　(三)研究型教学

　　研究型教学是研究和教学的高度结合,是指融学习与研究为一体的教学体系。它通过改革培养方案,建设精品课程,开设研讨课,强化教学实践的研究行为等措施, 采取“问题讨论”、“ 综合论文”、“ 专题研究”、“ 调研报告”等方式, “推引”学生于社会问题的关注、观察与思考, 借以增强学生科研能力, 培养学生的创新意识, 提高学生的综合素质。研究型教学在社会学教学中的实践集中体现在课内、课外两个方面。课内方面: 一是在课程教学中顺应社会发展趋势和经济发展需求,有针对性地选取重点内容进行讲授;二是确定选题,利用一定课时主持学生研讨, 并强调学生在研讨中的主体性地位;三是在教学方法上, 通过精讲、设疑、分组、讨论、交流等形式使学生经过质疑、判断、比较以及相应的分析、综合、获得结论。课外方面则让学生进行专题性社会问题研究, 并进行相关的社会问题调查,通过相应的指导、启发,使学生深入思考问题,塑造学生的研究能力。在研究型教学上,民族地区有着良好的环境和条件,如在选题上,热点和难点的社会问题就有民族社会关系、民族人口与社会发展、民族地区出生性别比失调与人口安全、民族教育与人力资源开发、贫困与反贫困、和谐社会建构、民族文化变迁、性别歧视与妇女地位、公共卫生、留守儿童教育、老年人口与老年文化、社会保障等等。这些问题通过研究型教学使学生通过自主性的行为而更加深刻地认识民族地区的社会发展现状。

　　三、民族院校社会学课程教学实践的具体方法

　　教师在教学中结合教学内容, 采用多媒体教学, 改变纸质媒介、板书教学的传统模式, 将图片、文字和声音等多种教学载体有效结合起来, 既活跃了课堂气氛, 使教学内容更生动、形象和直观, 改善了教学效果。

　　(一) 以学生为主体、以老师为主导的角色正确定位的原则

　　教师要调整自己的观念和心态, 以开放的精神对待课堂教学, 要重新摆正老师与学生的位置, 认清自己的准确角色,需要灵活的掌握不同的教学方法，针对不同的教学问题采用不一样的对策。在教学中积极指导学生开展社会调查、社会服务等社会实践活动, 指导学生设计问卷, 进行抽样调查或访谈, 并撰写调查报告, 以此提高学生的理论应用能力和社会责任感。

　　(二) 以学生的人格、知识和能力的综合性提高为

　　社会学课程的教学方法要求促使学生在人格、知识和能力三个层面上得到整体的提高, 而不能偏重于某一个方面的片面发展。这也决定了在教授社会学课程时要求教学方法的多样性和多层面性。为此, 要克服过去那种单纯灌输知识,要让学生利用一定的知识信息, 通过自己的思维方式去思考问题,选择和决定自己的行动, 这样培养出来的大学生和研究生才真正具有面对复杂情况的应对能力和创新能力。

　　(三)努力使学生在研究和行动两个能力层次上获

　　得不断发展的原则从养成和提高学生素质的角度来看，学生在人格、知识和能力三个层面的发展也可以归结为研究和行动(也即思维和实践) 两个方面。研究和行动是针对学校教育尤其是课堂教育的特点而归纳出来的。研究和行动两个层次又可以归为行动一个层面。研究是行动的依据,行动是研究的实现和检验。因此,教师在教学过程中不断改进教学方法，以学生的研究与行动的能力当做重要的教育着眼点, 不断去提升学生的行动能力与行动水平, 使之达到日臻完善的境地。

　　(四)自我探索与创新的原则

　　教师要使学生受到高素质的教育, 自己首先要有高的素质。教师要能成功地进行教学方法改革, 提高教学质量, 同样也需要教师自我素质的支持。鼓励教师在教学方法上的自主性创造,积极指导学生选题, 帮助学生确定问题线索, 教会学生查找文献的方法, 拟定写作提纲, 撰写论文。另一方面，信息时代的到来为社会学教学提供了更为便利的条件。在教学中把网络技术应用到社会学教学中来, 一方面充分利用互联网上的信息资源来补充和丰富教学资源。

　　(五)不断进行理论总结

　　教师应当不断地进行教学方法方面的经验积累、完善, 并把这些经验日益完善化和系统化, 在此基础上积极地探讨教育与教学方法的基本理论, 使教师自己的方法论水平得到相应的提高。在具体的教学实践中我们采用了讲授答疑方法、角色扮演方法、启发式方法、案例教学方法、情景模拟体验方法、共同归纳方法等。多样的教学方法相结合不仅有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生的主体意识, 锻炼学生的思维和分析能力, 融洽师生之间的关系, 而且在培养学生的人格与优良个性、研究能力和行动水平方面具有比较突出的优势。

　　总之, 根据近些年来社会学课程的教学实践证明, 社会学课程教学内容和教学方法必须相互结合，在教学中，老师和学生是整个教学工作的重心。教师必须重新定位自己的角色，开展学生参与、师生互动的教学活动。这也是是每一位民族院校教育工作者必须思考和实践的课题。

　　参考文献:

　　[1] 吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998.

　　[2] 吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?——兼谈师生关系观的转换[J] . 教育研究,2003,(4).

　　[3] 刑媛.“社会学概论”课程教改方法探析[ J].教育理论与实践,2006, (4).