杭州市滨江区 浦沿街道中心幼儿园

　　董敏文

　　关键词：幼儿 语言教育 音乐教育 优化

　　一、语言教育与音乐教育的研究

　　1、语言和音乐在教学中的重要性

　　现代教育理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础，音乐教育有助于语言的丰富和强化。语言和音乐是人类社会生活的重要组成部分，幼儿语言的教育关系到他们今后的可持续发展，而音乐教育则可以培养和塑造幼儿的个性特点。这两方面的教育对于幼儿具有长远的影响，并能激发儿童内在的巨大潜能。

　　2、语言教育和音乐教育的关系

　　就学前儿童音乐教育而言，需要一定的语言基础才能进行;幼儿在接受音乐教育的同时也促进了语言的学习。所以他们之间是相辅相成的关系。伟大的德国儿童教育家奥尔夫认为，充分发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地，儿童可以像学习语言一样接受音乐。以往幼儿园语言教育和音乐教育目标截然不同，分别只关注儿童智力发展的单一方面，认识不到儿童发展所有方面都是相互关联的。《保教管理指南》中的课程管理指出，课程实施应以幼儿的全面发展为目标。从幼儿素质教育方面考虑，语言教育与音乐教育的结合是必要的。

　　3、语言教育和音乐教育的教学方法

　　孩子在学习语言和音乐时，往往会先聆听后模仿;通过听来的字句，模仿出咿咿呀呀的声音。选择一些幼儿自身以及日常生活中的事物来教学，有助于幼儿的记忆，也方便孩子们之间的交流。听听小故事，说说自身的感受，让孩子们学会倾听他人的讲话，能清楚地说出自己想说的事。这几点都是《幼儿园教育指导纲要》中语言教育目标所要求的[2]。同样的，在音乐的教学中，教师会引导孩子们去辨别不同音色的乐器，鼓励幼儿进行音乐表现。其教学方法往往不能和语言教育一样直截了当，而是在潜移默化中培养其能力，提高其认识，熏陶其情操。

　　比如在音乐课上，课程内容是一首动听的音乐欣赏——《落叶》。在倾听音乐前，适当的加入小故事引起幼儿兴趣，把幼儿带入故事情境中。为下面的教学活动做了一层铺垫，让幼儿带着故事倾听音乐，更能理解音乐所表达的意境。随着教学的步步深入，到了乐器探索时，幼儿能自主的探索乐器的玩法，而此时，老师不能直截了当的告诉幼儿乐器如何玩，更应该鼓励幼儿进行音乐表现，培养幼儿的创造力。

　　二、语言和音乐教育之优化

　　1、树立科学的教育理念是优化的前提

　　《纲要》总则指出要实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。实现素质教育的第一步就是在思想上、观念上摒弃传统的“保姆式”看管方法，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿个性的发展。

　　在语言和音乐教育方面，我崇尚分阶段有重点的幼儿教学。幼儿时期是人生发展的重要时期，幼儿阶段的教育不是知识教育，从幼儿发展的特点来看，很多智力因素以及非智力因素都是在幼儿阶段形成的，如语言表达能力、兴趣爱好等。

　　在很多次音乐教学中，语言充当的作用有很多，比如曲子的引子——故事，曲子的语词等等。所以在教学中，往往先让幼儿理解语词，而后再进行音乐的教学。比如音乐活动《水果碰碰碰》中，首先让幼儿来了解音乐中的歌词，有什么水果、它们在做什么?幼儿理解了以后，再来倾听音乐，进行教学。也许在教学过程中会碰到无数问题，但是我们作为引导者，必须要一步步耐心的教导幼儿来学唱。适当的加入有趣的道具，让幼儿对音乐产生更大的兴趣;特别是乐器的加入，不仅能提高幼儿对节奏的敏感度，更能让他们掌握音乐所表达的快乐情绪。多样的教学形式能让幼儿对音乐越来越喜欢。

　　2、创建良好的环境是优化的关键

　　幼儿每天要接触各种各样的学习环境，所以开发环境中的教育因素，可以使幼儿受到潜移默化的教育影响[3]。我园强调环境的推陈出新，不仅设立了幼儿自然科学学习区，同时各班根据教师的特长每月对主题墙进行适时的变换。语言教育与音乐教育的环境注重设计，一块简单的麻绳编织布上贴上可爱的小动物、画上美丽的景色，可以启发幼儿说话歌唱，有效提高幼儿的表达能力。实际教学经验告诉我们，在幼儿的生活环境中适当加入听音乐、学语言的内容，可以使孩子充分感受音乐、理解语言，有利于幼儿多元智力的开发。

　　广义上的幼儿教育环境包括了“硬”环境和“软”环境。“硬”环境即物质环境，幼儿园内的教室、操场、花园、玩具等都属于“硬”环境。而“软”环境则更进一步，指的精神环境，包含了温馨的生活氛围以及教师们与幼儿之间融洽的伙伴关系。园区长久以来本着以人为本，保护幼儿天性，陶冶幼儿情操，为其今后的学习打下良好的基础。我个人作为“软”环境的一部分，坚持以培养孩子的自主意识、自主能力为工作中心，在语言和音乐教育方面最大程度地发展孩子的自主性。“自主性”是指人的主观能动性，自我意识的表现、自我处事的能力与态度，知道并且能自己做主，该做什么和不该做什么的品质[4]。我常常以一些激励的语言鼓励孩子“你很棒!”“讲得非常好!”“真聪明!”，这样可以有效促进幼儿个性的发展，使其感到快乐和温馨，感到关爱和支持，营造一个积极向上的集体环境。精神环境的优化同时需要提升幼师自身素质，幼师素质即幼儿园教师教书育人的综合能力。

　　3、实现可持续教育是优化的目标

　　教育是持续的、终身的。语言和音乐将伴随人的一生，而幼儿时期是语言学习和发展以及音乐启蒙的关键时期。关注幼儿的个体差异，因人施教，像小班年龄段的孩子，因合理分配语言和音乐教学时间，实现语言教育与音乐教育相联系，根据活动需要适时更换主题墙，使“硬”环境与“软”环境能相互呼应。幼儿是在不断发展的，当他们掌握一定的能力后会产生更多想法，此时教师应提供给幼儿更多的自由选择空间，使其能更多的按照自己的兴趣能力进行活动。我在给大班上课时总会带上相对多一点的书籍、乐器等素材，积极观察幼儿所关注的素材，判断幼儿可能发展的方向，在制作和准备材料的时候可以有目的的下功夫。

　　三、语言、音乐的升华

　　让孩子拥有自主权，拥有属于自己的“舞台”，拥有适合自己健康发展的环境，这是我们优化语言和音乐教育的初衷。多方位、多元素、多层次地诱导幼儿的主观能动性，创设满足幼儿发展的温馨环境，树立科学的幼儿教育理念，是优化语言和音乐教育的方法。有目的、有计划地培养幼儿社会性适应和学习适应能力，最终实现教育的可持续化是优化语言和音乐教育的目标。幼儿语言教育与音乐教育的优化只是整个幼儿教育课程优化的一个部分，作为一名幼儿教师，音乐特长的我，较多地关注于孩子们的语言和音乐方面，从而总结了部分关于此内容的工作经验使我更好得成为孩子们的伙伴。

　　参考文献

　　[1] 雷芳.“十五”以来幼儿教师队伍建设研究述评.当代教育论坛：基础教育研究，2009,7:75-77.

　　[2] 中华人民共和国教育部文件.幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.

　　[3] 林红. 浅谈幼儿教育环境的设计与组织. 吉林省通化市政府幼儿园.2004.

　　[4] 刘惠霞.创设开放自主的保教活动环境.科学之友.2008,3:124-126.

　　[5] 周文华.园本教研与教师专业成长. 黑龙江教育学院学报,2009,28(3):65.