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浅谈初中英语如何进行情景教学

作者:未知 时间:2015-10-27 阅读:( )

  广西贵港市港北区庆丰镇第二初级中学 韦燕珍 

  【关键词】初中英语 情景教学 创设情景

  捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。教育心理学家布鲁姆所言:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”结合新课程标准下的初中英语教学,我们应该如何进行有效的情景教学呢,下面简单谈下自己的一点浅见。

  一、在课堂上创设情境

  1、利用实物,巧设情境

  教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识,在实际生活中的应用,同时培养学生直接用英语思维的习惯。如:教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如,在讲授涉及问路的主题时,利用教室的课桌作为直观教具,有序排列,中间空出适当距离用做街道社区,然后让学生把课前自制的带有单位如school,hospital,toilet,the bus stop,the police station等的卡片放在课桌上,表示各建筑物所处的位置,形成某个建筑群的模拟情景,再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中,学生就能直观地理解向左转与向右转,并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时,学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

  2、语言描述,引入情境

  充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题,制造悬念,创设问题情境,可以连珠炮式地提问,或者设置“突如其来的提问”,让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况,如果说不出来,教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼,能引起学生临场发挥的冲动,获得成功感,增强学习的兴趣与信心。例如:在讲解dangerous和careful时,课前我先安排一个学生,讲授时,我指着教室里的一只灯管“There is some thing wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it”?这时那位同学站起来说:“Don’t worry.I can mend it.”说完,他就走过来并假装去触摸灯管,这时我显出一种极为紧张的表情并大声说:“Becareful!It’s dangerous!”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号,一边大声重复:“Becareful!It’s dangerous!”这时再问同学们它们的含义,学生便能异口同声地说出来。

  3、运用媒体教学手段,创设情境

  在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境,使学生在情境中有交流语言的真实感,这种方式寓教于乐,学生学起来不感到枯燥。例如,对于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英语语法中过去式的讲授,传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习。这种教学方法固然有效,却略显单调与枯燥。那么,尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然,对于歌曲中歌词的内容与真正含义,并不是所有学生都能领会,但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中,学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深(am—was,like—liked),这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。

  T:When she was young,what did she like to do?

  S:Listen to the radio.

  T:Yes,when she was young,Sheliked to listen tothe radio.

  What did you like to do when you were young?

  S1:When 1 was young,I liked to swim.

  S2:When 1 was young,I liked to sing.

  4、角色扮演、游戏,体会情境

  运用角色扮演,能激发学生兴趣,使学生在愉快的情趣中体会学习,提高课堂效率。在教学过程中就某一个内容创设一个情境,让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习,最终学生不仅能牢固地掌握课本知识,还能根据教师所给的情境,从自己的水平出发,编出更切合生活实际的会话,在情境中学,在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样,体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

  如我在讲解finish doing sth时先让学生熟知它的句型结构,然后让学生分别担任不同角色进行会话表演:

  Did you finish reading the book?

  Yes I did.

  I have finished cleaning our classroom.

  I am playing basketball after I finish doing my homework.

  再如在讲授有关国外生日聚会的内容时,我有意识地安排一次小型的生日聚会,调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。

  二、课外创设情境

  实际生活水平是语言学习的试金石,英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸,本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学,进行适当地组织,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等,其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,培养学生学英语的兴趣,使课内外结合,相得益彰。

  不管怎样,在创设情境时应注意以下几点:

  1、培养学生兴趣为前提,诱发学生主动性;

  2、指导观察为基础,强化感受理解性;

  3、以发展思维为中心,着眼培养学生创造性;

  4、以陶冶情感为动因,渗透德育教育性;

  5、以训练英语能力为手段,贯彻实践交际性。

  三、结束语

  德国著名的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励,呼唤,鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的,能通过情感所具有的感染功能,以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景,来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教,在情景中学。没有情景的英语教学,既难以激励学生的学习兴趣,也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此,在英语教学中,教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

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