于晓丽

　　北京市对外贸易学校100000

　　关键词:行为导向 职业能力 项目教学

　　一、行为导向教学法的本质

　　在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。行为导向教学法就是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。可见行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。

　　二、行为导向教学法的应用

　　我在进行《进出口贸易实务课》的教学过程中，深感光靠老师的说教不足以让学生深刻理解教学内容。由于我们面对的学生只有十六、七岁，社会经验及外贸常识少之又少，而且我们中职校的学生多数来自社会的弱势群体家庭，受家里条件及生活环境限制，他们的知识面也非常有限。在这样的情况下，作为任课教师的我就想办法培养学生的兴趣、调动学生的积极性，讲课时内容尽量浅显，贴近他们的生活。于是在学习一段时间后，我会就教学内容设置出一个任务或者项目来，让学生亲身实践来完成它。在采用项目教学法时，首先要向学生明确地提出项目或任务的名称来，其次尽量将学生分成实力均衡的几个小组，最后要全面客观地做好评价工作。具体如下：

　　(一) 明确提出项目名称

　　在进出口贸易实务专业课教学中采用项目教学法，不像工科教学那样有一个具体、直观的产品或结果，大多数时候，我在课中所设立的项目都是一些贸易流程的情景模拟。所以在整个项目结束时，不会有很具体直观的结果，整个模拟的过程就是项目的结果。那么这就要求在提出模拟流程的项目名称时，就要力求具体化、情景化。比如，我曾提出过一个模拟外贸流程的项目让学生来完成它，在教学中，为了让学生更有兴趣和身临其境的直观感觉，我没有把项目名称简单抽象地定为“模拟外贸业务流程”， 而是定为“我公司出口服装的外贸业务流程”。这个名称就更加具体，使学生有了更加明确的方向。但是学生在模拟时也并不是只局限于做服装交易，“出口服装”只是一个引子，引他们进入到交易的流程当中。

　　(二) 学生分组

　　学生分组从表面看是一间简单容易的事情。但如何让这个分组的过程有乐趣，我也是动了一番心思。比如我会采用找拼图的方法。事先准备五个图片，每个剪成5—7片，然后全部打乱分发给全班同学，让他们自己去找“自己人”，即他们所有人的手里的图片和一起能拼成一个完成的拼图。这个图片的选择我一般会选择更国际商务专业课有关系的，比如集装箱船、大型远洋杂货班轮、航空货运飞机等比较有专业特色的图片，也是为了增强学生们的学习积极性和兴趣点。这样每次根据项目的内容来确定小组的规模通常为4-7人，之后，教师会再适当进行适当微调，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补。

　　(三) 小组讨论

　　在小组讨论阶段，以我们学生的水平，教师还要提供给他们一些具体的参考和思路，所以通常在提出题目、小组分配完毕之后，我会再提出流程中需要的工作人员角色，根据这些角色，组长分配任务，这样就会使每个学生都有了具体定位，明确了各自的工作内容。比如在模拟“我公司出口服装的外贸流程”中，需要有业务员、报关员、海关人员、检验检疫人员、承运人等角色，每次当我一写出这些角色之后，就有学生兴奋的大喊：“我当海关官员”或者“我当业务员”，这些角色激发了他们表演的冲动，使他们更有兴趣、目标性更强地投入到讨论之中。各小组的讨论内容除了各角色的工作内容之外，还要讨论如何衔接这些角色的工作。

　　(四) 实施项目及评估

　　各小组讨论完毕，做好准备之后，提交讨论结果或进行项目的模拟和演示。对于讨论结果和演示过程，教师要全面及时地进行评价和打分，这样能够起到鼓励学生积极性、弥补不足、查缺补漏的作用。评价的方式可以采用学生自评、小组间评互、组间互评、教师评价等，或者将几种评价方式结合起来。

　　(五) 反思和总结

　　在采用行动导向——项目教学法的过程中，我有如下的几点体会：

　　(1) 项目设置应由小到大、由简到难

　　项目的选取是成功的关键。要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，锻炼他们分析解决问题的能力、组织能力、沟通能力。但也不能难地吓退学生，要根据学生的学习水平和教学进度，由简到难，由小到大，一步步使学生有个熟悉和预热的阶段，这样就免得学生突然面对一个大项目无从下手，出现消极怠工的局面。我在进出口贸易实务课中设置的项目就是按照这一原则设立的。课程初期定一些小项目，如：“设计一个唛头”;“找一种商品，拟定几条关于它的合同条款”;难度大一点的如“模拟FOB、CFR、CIF三种术语中买卖双方的工作”;最后学期末的大项目如“我公司出口服装的业务流程”。

　　(2) 小组分配时应注意的问题

　　在小组分配时一定要注意势力均衡，否则会导致一些学生放弃参与项目。小组内的人要有相容性和互补性，配合默契，才能最终完成一个项目。

　　(3) 评估中注意的问题

　　在项目结束，要有一个合理的评价，评价的工作应该将教师评价与小组评价结合起来，这样做就更加全面客观，效果更好，无论是听的人还是评的人都比原来更加专心了。

　　(4) 积极采用教学辅助工具

　　在教学中多使用一些小道具，如贴纸、挂牌等，可使情景模拟更逼真、形式更活泼。有助于提高学生的兴趣，更好地实施项目。

　　三、行动导向教学法在国际商务专业课中的作用

　　(一)、学生互相合作解决实际问题

　　所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

　　(二)、激发并增强学生学习的积极性和愿望

　　这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

　　(三) 、有利于提高学生多方面的能力

　　1、有利于学生创造能力的形成

　　由于采用了行为导向教学的教学方法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的调研、角色扮演和辩论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在这种背景下，答案不再是唯一的，而是多样化的;答案不再是静态的，而是动态的;答案没有最好的，只是更好的。这为发挥学生的多元智能提供了绝佳的舞台。

　　2、 有利于学生独立工作能力的形成

　　由于采用了行为导向教学的教学方法，大大地提高了学生独立工作的能力，无论是调研还是销售方案设计，在老师的指导下，大多数的工作都是学生自己完成的，这种能力是学生终身受益的。

　　3、 有利于学生协调能力的形成

　　由于采用了行为导向教学的教学方法，大大地提高了学生的协调能力。在多数活动中，我都会安排学生以小组的形式进行，这就是给学生一个机会去学会和别人合作，在遇到问题的时候协调解决，这对于他们将来的工作是非常重要的。

　　4、 有利于学生应变能力的形成

　　由于采用了行为导向教学的教学方法，大大提高了学生的应变能力。例如在角色扮演时，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。有利于学生挫折承受能力的形成有利于学生综合职业能力的形成。

　　总的来看，中职教育实行行为导向教学法，对教师和学生的要求都提高了，对教师而言，必须研究教学的方向、方法、内容和形式等，而且要加强与行业企业的联系，不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例。对学生而言，要积极、主动地投身教学过程，摆脱被动学习的局面，通过小组讨论、项目工作、角色扮演等活动来体验学习。而在这个过程里他们的综合能力和素质都得到了提升，而这些从某种程度上讲比学到知识更重要，因为社会需要的就是全面的综合素质高的人才，这样才能实现最终的“毕业与上岗零过渡”。

　　参考文献

　　[1]徐国庆.《实践导向职业教育课程研究》.上海教育出版社,2005

　　[2]陈庆合.《基于能力本位的中等职业教育课程研究》.职教论坛,2009

　　标注：北京市职业院校教师素质提高工程资助项目 (Funding project of competence development program for Beijing VET teachers)

　　作者简介：于晓丽(1979.10-)，经济学硕士，北京市对外贸易学校讲师，北京市优秀青年骨干教师。