甘肃省定西市通渭县第三中学 张益龙 

　　【关键词】哲学教学;鲜活事例;策略探究

　　如何使枯燥无味的哲学课变得有声有色，撷取恰当事例是关键。生动有趣的生活事例能使学者乐而忘忧，教者魅力四射，因而使我们的课堂就变得气氛活跃，课堂效益直线提高。现将哲学教学中尝试采用的鲜活事例做以下介绍。

　　一、 乡土特色型事例

　　“露从今夜白，月是故乡明”。莘莘学子们渴望认识外面精彩世界的同时，对自己家乡

　　的风土人情有难以割舍的情结，独特的亲切感。适时挖掘，及时联系本乡本土事例，即让政治课走进生活，又能给学生以自豪感，从而激发浓郁的求职欲望，提高学习的效率。

　　例如：在讲矛盾的特殊性时，我充分联系本县不同乡镇的婚丧嫁娶，生日寿辰风俗

　　习惯，以男女婚姻大事中的“行李”为例，有的地方形式非常简单，女方只是摆设小规模的筵席，待客对象也仅限于男方为数不多的一两桌人;而有些地方却要复杂的多，女方的亲朋好友，南方的姑舅姨妈都是宴请对象，用餐也很有讲究，头餐烩菜，二餐套餐，两餐过后才算圆满结束。真可谓一方水土养育一方人，十里风俗各不同。由于引用了来自学生家乡的事例，在教学过程中，学生普遍表现出亲切感、熟悉感、从而激起了学生的共鸣，激发了学生的求知欲。在随后的考题中学生的正确率较高，尤其是家乡有此婚俗的考生几乎没有出错。

　　二、 滑稽荒诞型事例

　　采用滑稽荒诞型事例教学法，寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中吸收知识，以达“润物细无声”之境界。

　　例如：讲坚持一切从实际出发，反对主观主义，反对从主观出发的方法论意义时可引入以下事例：

　　金榜题名，高中状元是从古到今多少人梦寐以求的夙愿，因此古代的科举考试就显得无比神圣，但神圣的科考不时也有令人啼笑皆非的闹剧上演。慈禧六十大寿时，举场又开，考生中有一人叫王寿彭，慈禧一见到王寿彭姓名中间的那一“寿”字，龙颜大悦，钦点王为状元。清末学子刘春霖，科考那年正逢天下大旱，皇上见“春霖”二字，正合祈雨之意，点春霖为状元。

　　事例刚一开讲，学生立刻全神贯注，洗耳恭听;事例讲到一半，学生的思维被激活，及至事例讲完，全场一片沸腾，就连平时沉默寡言的同学也展开了讨论，课堂由此打破死寂沉闷的氛围，展现在教师面前的是前所未有的活跃。

　　三、 幽默风趣型事例

　　传说河南、山西、陕西三位老人在一起聊天，各自对自己的家乡赞不绝口，河南人说:

　　“郑州有个纪念塔，离天只有仗七八”;山西人说：“山西有个大槐树，把天磨得咯吱吱”;陕西人说：“西安有个钟鼓楼，半拉插到天里头”。可见，人们对于事物的认识受到主观情感、利益出发点、立足点的影响，“不同人对同一事物有不同意识”这一哲学观点。此法搞笑娱乐，既能吸引学生注意力，又能激活课堂气氛;既能揭开哲学的神秘面纱，又能夯实双基。

　　四、 手机短信型事例

　　随着无线通讯技术的发展，手机短信以锐不可挡之势进入人们的文化视野，适时选用

　　手机短信，可使课堂充满生机。

　　例如，在讲运动、变化、发展时，为揭示三者之间的区别，可选用以下事例。

　　“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害”。

　　“过去结婚讲究三大件，手表自行车缝纫机;现在结婚新三件，轿车房子还要多票子。”

　　通过比较不难得出结论，变化包括前进的和后退的;向前的向后的;上升的下降的过程，而发展仅指其中前进的、上升的变化。

　　五、 历史故事型事例

　　“士别三日，既当刮目相看”。讲物质的运动、变化、发展时还可引用汉武帝和东方朔

　　对话的故事:一次，汉武帝和东方朔一起去上苑游玩，碰到一棵好树，武帝问：“这叫什么?”东方朔随口回答：“善哉!”,武帝叫人记下这棵树。又过了几年，他们见到同一棵树，武帝问这是什么树，东方朔答道是“瞿所”，武帝听着不高兴了，说到原来你骗我多年了……东方朔辩护到,马在大的时候叫马，小的时候叫驹，牛在大的时候叫牛，小的时候叫犊，再看人，大的时候叫人，小的时候叫儿……难道万物是固定不变的吗?武帝心悦诚服的笑了。听到这儿，学生也心悦诚服了。

　　六、 诗词漫画型事例

　　哲学课的教学，也需要诗情画意的点缀。例如讲事物发展的前进性和曲折性时可引用

　　“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的名句，也可引用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，还可引用“病树前头万木春”，“芳林新叶催陈叶”等富有哲理的诗句;讲量变引起质变的哲学道理时，可选用“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，也可用“锲而不舍，金石可镂”，“水滴石穿，绳锯木断”等词句形象的说明事物的变化总是从量变开始，量变发展到一定程度必然引起质变的道理。另外，选择恰当的漫画，对于哲学原理的理解也可起到化繁就简之功效。例如选择漫画“木桶原理”,说明整体和部分是相互联系的，其中关键部分对整体功能的发挥起到决定性的作用。展示漫画，学生便一目了然。

　　总之，哲学课教学不能成为空洞的说理课，这样会使学生厌其学，教师厌其教。教学中选择恰如其分，鲜活生动的事例不仅能学生乐于接受，便于理解;而且能使教者魅力四射，潇洒自如，更能使我们的哲学课堂变得生动有味，其乐无穷!