张凌(山东省莱西市实验学校 266600)

　　关键词：课堂教学;合理;合作;反馈;评价

　　英语是一门英语学科，既要培养学生的听说读写能力，又要注重学生的情感体验，使之有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，理解鉴赏作品，发展丰富自己的精神世界。同时，英语学科的内容与自然社会和现实生活紧密相连，因此，课堂教学应该是开放的、充满活力的，这样才能提高学生的学习兴趣，进而提高英语综合能力。那么，如何激发英语课堂教学的活力呢?

　　一、学习合作化。高中阶段的英语学习，对学生的阅读能力和阅读量提出了较高的要求。，在阅读教学中，教师单凭讲解是无法完成教学任务的。因此要精心设计各项学习任务，激发学生的自主合作精神，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点， 而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨 论问题的方法。阅读教学中的合作小组学习可以对课文标题和其他内容展开讨论，也可以对与课文有关的课外内容展开讨论，以此激发学生的学习兴趣;对课文体裁、 段落、细节、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括能力;对课文长难句、重点词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力;对课文时代背 景、作者的意图、态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。在阅读教学中开展小组合作教学有利于培养学生 在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，应具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论，可以出现一题多解的局面，课堂教学的活力在这种情况下会精彩纷呈。

　　二、阅读个性化。每个学生的基础积累、已有的知识系统、情感体验、智力水平是不一致的，对于同样的学习内容，他们的理解或浅或深，或寡或多，因而不可能采取一刀切的方法。教师在教学中应该尊重他们已经形成的阅读习惯、思维方式，提倡阅读的个性化，最大限度地发挥学生阅读的主动性，引导学生遵循基本的阅读方法，在生生互动、师生互动中实现认知教学的阅读功能。提倡个性化阅读，就要解放学生的思维，要求并允许他们多看书，看好书。学生唯有多看书，才能有更多的积累，慢慢化为自己的知识，形成自己的个性。学生有了知识的积淀以后，就能够对教材内容做出多元的解读，能够有效地培养学生的创新思维。实践证明，如果学生的个性得到了充分发挥，他们的潜能就能够得到提升，思维也会因此得到拓展，传统阅读方法中束缚学生思维的羁绊就会被冲破，他们的学习积极性可以得到提高，对问题会有更新更深的理解，自主的探究意识与自由的创新意识得到激发，课堂教学的活力自然会迸发出来。

　　三、反馈及时化。教师的课堂教学效果如何，归根结底是看学生学得怎么样。要知道学生学得怎么样，必须得到及时的准确的反馈。学生对课堂教学的评价是教师的一面镜子，透 过这面镜子，教师能知道自己教得怎么样，对所传授知识的难易程度，知道自己教学方法的优缺点，从而更加有的放矢地完善和提高自己的教学水平。因此，反馈必须基于事实，公正客观，离开了这一基础，反馈就成了无源之水，无本之木。同时，反馈又必须是有限度的，失去限度 的反馈不如不反馈。在英语课堂教学反馈中，有的学生怕老师不高兴，往往会把那些华而不实的辞藻拿来评价老师的课，表面上高高兴兴，没有问题。殊不知这样，教师不了解真实的教学情况，在以后的教学中往往会迷失方向，不知道自己知识的掌握程度是否到位，不了解自己的教学方法是否合适，尤其严重的是，让自己感觉水平挺好，自高自大，失去了继续进步的动力。反馈可以采取问卷调查的方式获得反馈意见，根据学生对所学知识的掌握程度及课程标准的要求，将学生的学习效果分为一般、较好、最佳三个层级，了解学生的困惑与需求，及时改进，形成良性的师生互动，实现课堂教学的生动与高效。

　　四、评价多样化。评价是一门艺术，好的评价方式和理念不仅能让学生获得成功的满足感，还可激发他们积极好学、大胆质疑的精神，产生不断向上的动力，进而使课堂教学生动活泼、生机盎然。教师对学生的学习过程做出评价，这样做的重要性毋庸置疑，但是学生也是评价的主体，把课堂交给学生，让学生学会正确审视评价自己也很重要。在课堂教学中，采取教师主评、组内互评、师生共评三种方式，学生的兴趣和能力能够得到明显提升。教师主评，即教师对学生的回答、对话、朗读、小组比赛等当场作出评价，对表现优异的同学进行加 分或以发标志的方式进行鼓励。组内互评，即根据英语学科特点，采取互助合作学习的方式让小组内学生互相评价，由小组长带领组员对组内所有成员进行评价，合作学习结束后，所有成员对小组学习过程和自己学习过程进行反思评价。师生共评，即教师与学生一同对学生的学习过程进行评价，在教学活动中根据情境即时安排。评价中要特别注意给予后进生积极的评价。教师应相信没有永远落后的学生，只有暂时落后的学生，一个学生并不是从一开始就对英语的学习失去兴趣的。因此，给后进生积极的评价，让他们体验成功，是增强他们学习信心，激发课堂教学活力的重要方法。