林承师

　　海南政法职业学院 海南海口571100

　　林承师 海南政法职业学院讲师，主要研究高职高专教育教学

　　关键词：引导式教学、课堂模式、学生为主

　　“引导”一词在百度百科中的解释是“指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动，通过行为的帮人走出困境。”引导式教学目前没有比较权威的统一定义，一般来说是指在教学中以学生为学习主体，老师作为学生学习活动的引导者和促进者，通过多种活动、行为和手段，帮助或促进学生的学习过程从而达成最终的学习目标。

　　一、有关理论基础

　　(一)建构主义学习理论

　　“建构主义学习”认为学习者的学习过程不是简单的知识传递过程，而是学习者对知识吸收、消化的自身“建构”过程。对于同一知识不同学习者会有不同“建构”结果。教师不是简单的知识传递者，而是学习者“建构”自身知识的帮助者和促进者。学生在老师的引领和指导下，通过积极的心理动机和主动的学习行为，交流、讨论、实验、探索、发现等，最终了解、掌握和运用所学知识。

　　(二)人本主义心理学

　　“人本主义心理学”认为个人成长发展的力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成的。同时它把这些需要根据先后和层次高低分成了：生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、认知的需要、审美的需要和自我实现需要等七个层次。它提倡以学生为本，教师要关注学生学习动机，要帮助学生明确学习目标，创建安全可信赖的心理氛围，激发学生学习动机，达成一致的学习目标，由被动学习转为主动学习。

　　(三)体验式学习理论

　　“体验式学习理论”认为“学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。”，其“体验式学习圈”模型指出学习过程包括“具体经验”——“反思观察”——“抽象概括”——“主动实践”等四个阶段。

　　二、主要特点

　　(一)以人为本，尊重个体差异。

　　引导式教学认为学生之间存在知识背景、兴趣、能力、性格和学习风格等多种不同。在具体教学中教师要关注学习者的这些个体差异，尊重他们这些差异，积极创造安全的可信赖的学习氛围，并利用学生彼此的差异达到相互学习、团队协作和共同促进。

　　(二)学生主体和老师主导的角色定位。

　　引导式教学强调学生是课堂学习的主体，老师只是学生学习的辅助者，是教学活动的组织者。教学活动是在教师的主导下围绕着学生的学习而展开的。学生学习离不开老师的引领和带动。教师通过激发学生学习动机，明确学习目标，设定学习情境、氛围以及开展针对性的教学活动，帮助或促进学生完成具体的学习任务最终达成学习目标。

　　(三)教学不是简单的知识传递。

　　引导式教学反对“灌输式”和“填鸭式”的教学，不主张直接交给学生某个“答案”或“结果”，而是提倡在老师的积极引导下，使学生通过观察、思考、探寻、发现和实践等学习活动从而建构自己认知世界获得所知。其教学目的是使学习者享受学习过程，获得学习经验，掌握学习方法，而不是对知识的简单记忆。

　　三、课堂教学中的应用

　　(一)课前要了解学生的知识背景和学习心理，做好课堂导入和激发学习动机的设计。

　　了解学生知识背景对老师做好教学引导非常关键。一般可采取问卷调查、查阅学生简历或摸底测试等多种方式进行调查。只有了解了学生的知识基础才能更好地做到“因材施教”，才能做好课堂中的引导设计，更好地激发学生学习动机，调动学习的积极性和主动性。要将人的自身需要与学习动机密切联系起来，所谓“行为与结果相关度越大，动机就越强，责任感也越大”，要使学生明确学习与其自身需要之间的内在关系，使学习成为学生自发的、自觉的一种活动。

　　(二)精心设计好课堂教学的每个环节。

　　引导式教学环节一般包括：激发动机、开场、关联旧知、调动参与、引导探究、陈述贯通、进程与冲突管理和收结等八个环节。要充分考虑好每个教学环节的设计，估计好可能出现的问题和应对方法。这里要对教学内容进行改造，不能直接将教材上的内容直接搬到课堂上来，在教学上至少要做到三个转变：内容变问题、讲授变研讨、答案变共识。

　　引导方式是灵活多样的，如问题引导、项目引导、行为引导、任务引导等。素材上可以是文字、图片、声音和视频等。内容上可以是故事、案例、活动和事件等。内容要贴近生活，贴近工作，贴近岗位，贴近学生实际等，能引起学生兴趣和共鸣。

　　(三)教学环节需要注意的要点。

　　1.为学习者创建学习伙伴，形成可信赖的学习团队。

　　“三人行则必有我师”，学习伙伴是学生保持学习动力的关键。在采用小组教学时，教师要将学生进行合理分组，开展好小组成员之间的破冰行动，以打破各小组成员之间理解沟通的隔阂，增进成员之间了解信任，确保沟通顺畅，使彼此成为学习路上的好伙伴。

　　2.要创造出活跃、安全的交流氛围，注意提问技巧，实现有效沟通。

　　安全的氛围是指可信任的，可包容的交流环境。教学中老师与学生关系要保持相互融洽相互信任，使沟通交流处于一种和谐愉快的气氛中进行。在提问和回答问题时要注意维护学生的自尊，提升其自信，避免师生之间的对立和矛盾。老师要有同理心，要及时关注学生的情感表达，给学生可信赖的情感依靠。

　　好的提问应简明扼要，具有一定开放性，能引起思考引发讨论，有利于学生认清事实理清问题。提问一般可分为事实类提问、感受类提问、追加类问题、两极类问题、第三视角问题和假设性问题等。要避免出现一些“封闭式”、“倾向性”或容易引起学生产生对立和防御性的问题。

　　3.控制好教学进程，正确应对交流中各种突发情况。

　　课堂交流是教学必不可少的环节。课前老师应建立清晰的课堂交流安排，做好用时计划。在交流前要对学生提出明确的时间要求，并有效控制好用时，确保教学进程有序进行。

　　交流过程可能会出现的特殊情况有：争论、拖堂、跑题、答非所问、刁难、冷场、新问题、异议等等。在面对这些问题时，老师要保持好耐心，用目光交流注意聆听，保持对问题的中立态度，采取正确灵活回应策略，确认理解与接受。同时注意维护学生自尊、自信和参与积极性，确保沟通在愉快顺畅的氛围中进行。

　　(四)做好课堂教学的完美收结。

　　收结是教学中最后一个阶段也是至关重要的一环。它承上启下、梳理脉络、概括总结和激发行动，是整个教学“画龙点睛”之笔。一般包括：回顾、概括要点、确认理解、激发行动和致谢等。收结的人可以是老师也可以是学生，收结结果可以事先提炼设计，也可以现场交流小结。一些自我小结的表述有“我印象深刻的内容有哪些?”、“这次学习我最大的感受是什么?”、“课程的学习给与我哪些启示?”、“我打算如何应用到我的工作中?”、“我的行动计划是什么?”等等。

　　四、需考虑的个别因素

　　(一)学习者应有一定的知识背景，有过一定的经历、经验或切身体验。

　　引导式教学需要学习者参与思考分析、讨论交流和探索发现中学习，这就要求学习者对本领域知识不是“零基础”的。学习者自身的经验或知识越丰富，越容易参与课堂讨论，引导效果也就越好。引导式教学比较适用于高等教育、职业教育以及对成年人的在职教育中。

　　(二)讨论内容或问题应无唯一性标准。

　　教学中讨论与交流所涉及的学习内容应有一定的开放性、可讨论性和不确定性，是还没有确切的唯一标准的知识内容。如一些社会问题、历史问题、人文问题、思想观念问题和方式方法类问题等比较适合使用讨论交流。对于一些已固有的、被公认的、已确定为真理的知识则不适合使用讨论，对此可采取探索和发现的引导方式。

　　(三)学习班级以小班授课为主。

　　引导式教学需要所有学习者都要参与，教师要关注到每名学习者的学习状态，以便能及时帮助和引导。在班级人数过多的情况下，老师就会感到对学习者的关注无法兼顾，师生直接交流的机会减少了，教学效果将大打折扣。实践中基于成本考虑班级一般不会太小，以30至40人为最佳。

　　参考文献：

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　　[5]蒋宗珍，李军.高校探究式教学的理论内涵及组织策略[N].重庆第二师范学院学报，第 26 卷第4期