甘肃省兰州市西固区幼儿园 蔡潇 730060

　　【关键词】个性化;幼儿个体差异;自主性

　　法国教育家保罗·朗格朗深刻地指出："一个儿童不单纯是一张表格上的一个数字，最重要的他是一个人，一个有个性的生命体。"不关注幼儿发展特点和个性的教育，不是适宜和有效的教育。

　　那么何为“个性化教育”?一些心理学教育专家把个性化教育定义为：个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。个性化教育的特点是重视儿童个性发展在教育中的地位 ，强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战 ,以及社交能力的培养等。那么如何在一日活动中对幼儿实施个性化教育?

　　一、赏识、尊重孩子的行为

　　1、教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，对幼儿做出的积极行为及时予以肯定并对不恰当的行为做出指导，要能够“蹲下来”和孩子接触。在与幼儿交谈时，恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态有更为明确、深刻的体会。

　　2、要尊重幼儿个性的差异

　　幼儿在其个性化发展的过程中对自己的行为具有高度的选择性。因此，个性化教育既要面向全体幼儿，也要重视幼儿的个体差异，对于孩子个性中的因素，应该有选择地进行表扬与鼓励。孩子的个性发展决不能脱离规则，要让孩子在鼓励中学会自信;在表扬中学会感激;在尊重中学会自重;在忍耐中学会耐心;在合作中学会分享;在自由中懂得规则。这样孩子才会在未来多元和复杂的社会中保持自己独特的魅力。

　　由此，在制订一日活动的计划和内容时，教师既要着眼全体幼儿，同时更要关注那些内向、沉默、不大引人注意的幼儿，给他们提供参与表现的机会，做到“因材施教”。如在大班活动课《爱动脑筋的孩子是我》中，教师让幼儿玩拼图，回答智力问题闯关，给全体幼儿提供操作和参与的机会。同时在拼图时，教师根据幼儿的不同水平，为他们提供难易程度不同的拼图。在闯关时，将最后一个问题的难度降低，重点请能力偏低的幼儿回答。让每位幼儿亲身感受到动脑筋解决问题带来的成功喜悦，提高每一位幼儿的主动性。

　　二、创设自主性更强的教学环境

　　1、要设计富有趣味性、挑战性、创新性的活动。在活动中，给孩子一些权力，让他自己去选择;给孩子一个条件，让他自己去锻炼;给孩子一个问题，让他自己找答案;给孩子一点困难，让他自己去解决;给孩子一片空间，让他自己向前。

　　2、在幼儿选择活动材料或活动场景时，不要只提供和幼儿人数一样多的材料或单一的情景，这样做有两个问题，一是孩子一旦选择后没有机会调整;二是有些孩子不想选择却由于别人已经选了而被动选择。因此我们在提供材料或情境选择时要多为幼儿提供选择的余地，孩子才有机会选择到自己喜欢的内容和材料。

　　3、通过各种活动与事物、同伴相互作用，使幼儿获得真实的心理感受和体验。如在幼儿心理实践活动课中可安排幼儿去商店购物、走平衡木、爬瞭望塔、徒步在沙坑中行走等等。在教育性强的课中除安排教育环节外，还尽量安排一些适当的环节，如中班语言活动《我没有玩具、图书了，怎么办?》教师除教育、引导幼儿讨论外，还安排了发幼儿玩具、玩玩具的环节：教师故意没有给性急、内向的部分幼儿发放，让性急的幼儿看着别人有自己没有而更加着急;让内向的幼儿明白:我没有玩具，又想玩又不敢对老师表达怎么办，这两种不同的心理体验。此时需要教师给予适时、适度、适当的引导和教育，促使内向幼儿开口，大胆表达内心愿望，战胜自我。

　　4、丰富个性展示形式。一是活动展示。如为能歌善舞者提供表演的舞台、为语言发展有优势的幼儿举办故事会、为书画爱好的幼儿现场展示艺术技能等，让他们获得面对面的掌声。二是作品展示。如为建构小能手、摄影爱好者、棋坛小冠军定期展示作品，以增强成就感。三是档案展示。如对关心他人、爱护环境、文明礼貌的幼儿以图文并茂的档案形式展示，让更多的同伴去了解他、喜欢他。四是网络展示，这是一种综合性的展示方式，将反映幼儿个性发展的内容以文字、照片甚至录像的形式发送到班级群中，家长更是参与其中，把孩子在家的表现也反映了上来。

　　三、重视自主游戏，激发幼儿自主性与创造性

　　1、还给幼儿更多的自由和主动权，促进幼儿创造性的发展

　　教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用。在游戏中，注重引导幼儿操作、体验、探索，鼓励幼儿动手、动脑，培养幼儿的创造力。例如，幼儿在游戏中遇到困难时，要鼓励幼儿自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的"突破"，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。

　　2、鼓励幼儿发表不同意见，促进幼儿独立性的发展

　　幼儿的认知能力、分析判断能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人或他人的影响，表现出更多的顺从型。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力。让幼儿充分感受到自己有选择、表达的自由，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。

　　作为一名幼儿教育工作者，我们应该认真钻研教学方法以及幼儿心理，更多地从孩子本身的非智力因素找一些问题，以“让每个孩子轻松学习，快乐成长”为出发点，为幼儿个性品质形成打下良好基础。

　　参考文献：

　　(1)李建丽.《幼儿个性化教育的实践探索》北京师范大学出版社 2009.

　　(2)王中华等.《个性化教学的缺失与构建》现代教学论坛 2011.