广西兴业县高级中学 梁舒 邮编：537800

　　情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

　　在高中化学课堂教学中，给学生创设特定情境，营造一个良好的学习氛围，不但可以活跃课堂而且可以帮助学生认识课本内容，拓宽学生的知识领域，发展学生的思维能力、想象能力和概括能力，为化学的学习创造一个良好的环境。在化学课堂中，创设具体的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生产生无穷的渴望和热情，促使学生自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然的探究氛围中，从而培养出良好的学习习惯和各种能力。在高中化学教学中我认为应从以下几个方面创设教学情境。

　　一、用化学实验创设情境

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

　　例如，在学习原电池这一知识点时，为了便于教和学，我们可以把演示实验改为学生分组实验，采用实验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性实验变为探索性实验。在实验中留有“空白”、“开发区”。目的是引发学生兴趣，培养学生的参与意识和动手操作能力。在学生动手完成4组实验后(实验1、2，铜、锌分别插入硫酸中：实验3，将铜和锌同时插入稀硫酸中：实验4, 将铜和锌用导线连接插入稀硫酸中)通过观察、分析、总结出原电池形成的三个条件。而后，我们又可以设置“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分析、探索;如在实验中想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计实验，可用电流表、音乐卡等让学生亲自动手操作，领略创新成功的喜悦。教师及时提出问题。由司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释和结论。

　　二、运用电教手段来创设情境

　　比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而起到事半功倍的作用。

　　运用多媒体来引入教学，可以调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望。例如：在讲烷烃的取代反应时，学生对烷烃分子结构及发生取代反应的原理很难理解，我们利用多媒体播放甲烷分子与氯气分子发生反应的动画，将难以理解的抽象的微观粒子的反应直观的呈现在学生眼前，学生很快就理解逐步取代反应的真正含义。再如，在原电池一节课中，学生对电解质溶液中电流的形成难以理解，这时我们可以利用多媒体演示动画，使学生直观的看到是由于带电荷的离子的定向移动才行成了电流。从而也使学生更加深刻的认识到导线中是电子在移动而溶液中是离子在移动。从而更好的掌握了这部分内容。

　　三、利用讲故事创设情境

　　我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

　　我们在讲离子反应时，给同学们讲“诸葛亮七擒孟获”途中将士误饮“哑泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指点又饮“安乐泉”水而转为为安的故事。我们又设疑。“这其中蕴含着什么样的道理呢”等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。

　　再比如学习“氯气性质”时，由于这种有毒气体难以进行实验演示。为激发学生的学习兴趣我们可以给学生讲这样的一个故事：“一家庭主妇为清洁马桶先后使用洁厕灵和84消毒液而中毒的故事”听完故事后同学们都在思考为什么会中毒?毒从何来?这种物质还有什么我们不知道的性质呢?带着这样的疑问，接下来的学习同学们非常认真，课后对本节课的内容也掌握的非常好。还有的同学提出疑问：“氯气既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯气来治病呢?” 这样的教学设计，从熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，使学生体会到化学就在自己的身边，培养了他们喜爱化学的情感。

　　四、利用生活实例创设情境

　　化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的联系，教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展,培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。

　　例如，在讲氢氧化铝的性质时，我们可以提出问题：我们有时胃酸太多就会吐酸水，你知道这个病怎样治疗吗?学生都说吃胃药，“那么胃药的有效成分是什么，胃药又为什么能治疗胃酸过多呢?”等我们学完本节的内容就会得到答案。又例如，再讲胶体性质时，老师给学生提出了一个这样的问题“体育课上有同学不小心刮伤，伤口血流不止，到院后医生为什么用一种黄色的药水就能止血呢?这种药水的成分是什么?止血的原理你清楚吗?这样贴近生活的问题极大激发了学生学习的积极性。

　　五、提出问题来创设情境

　　人的思维都是由问题引起的。在新课改中，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师应该在教学中创设合适的问题情境，让学生带着问题去学习和探究，最后得出结论。教师还要营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，激发他们的创新意识和实践能力。例如，在讲金属钠的性质时，给学生展示了保存在煤油中的钠的试剂瓶。然后让学生来猜测：为什么要保存在煤油中?取出来会怎么样?再让他们带着问题探究新知。这样既能锻炼学生的发散思维，突出了课堂的开放性，又给予了学生解疑的空间，体现了教学中的创新。

　　总而言之，在高中化学教学中，根据课堂教学内容创设教学情境，让学生更深刻地认识到知识来源于生活且应用于生活。能更好地利用教学情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。