肖艳红

　　深圳市龙岗区千林山小学 深圳 518116

　　时代的发展以及新课改的不断推进，教学工作面临着更多的机遇和更大的挑战，只有不断地进行改革和创新，才能满足最新形势的发展要求。Phonics教学法是自然形成的一种发音规则，通过教授语音与英文字母之间的对应关系，促使学生看着单词就能读出该词的发音，有效地缓解了单词无法拼、不会读的尴尬，为小学词汇教学提供了不可多得的活力源泉。因此，在小学词汇教学中如何更好的运用Phonics教学法，逐渐成为教学界备受关注的热议话题。

　　关键词：Phonics 词汇教学 游戏 渗透 听音能写

　　对于刚刚接触英语的小学生来说，学习单词的过程是十分枯燥的，死记硬背的学习模式很难调动起他们对英语词汇学习的兴趣，不利于英语教学成效的增强。所有的英语单词都是由26个英文字母中的某几个字母组成的，若我们能够将这26个字母的发音规律以及组合规则参透并且教会学生，那么学生在英语方面的学习也就没有那么吃力了。而Phonics是根据语言发音的自然规则，将词汇和语音有机的结合起来，从语音着手，核心是建立字母和语音之间的对应关系，引导学生直接学习字母以及字母组合在单词中的规律和发音规则，让他们学会在没有音标辅助的情况下通过字母就能将词汇的发音读出来，潜移默化中提高学生拼读单词的能力以及英语学习的水平，为小学英语教学的进展奠定扎实的基础。小学英语教师要结合教学的实际发展情况以及教学目标，将Phonics教学法恰如其分的融入到教学进程中去，为教学水平的提高提供不可多得的活力源泉。以下内容将对此作出比较具体性的分析。

　　一、 发挥游戏的作用。小学生正处于天真烂漫的年纪，具有好奇心强、好表现、爱活动以及善于模仿等个性特征，在运用Phonics教学法的进程中，合理的结合游戏的作用，能够获得事半功倍的教学成效。详细一点来讲，小学英语教师要在充分考虑到教学实际以及学生个性等因素的前提下，不断地打破传统意义上的教学模式，在教学中融入游戏，让学生在更加轻松的氛围中掌握更好的学习方法。比如有一个游戏叫做“比比谁的耳朵最灵”，教师首先读一个单词，然后出示其他发音较为相似的2—3个单词，看哪个学生能够迅速的说出教师最先读出的单词，如老师读词汇sheep，出示的单词是ship，shop，sheep，看看谁先将正确答案说出来，教师要给予热情的表扬和鼓励。与此同时，为了在更大的程度上调动学生参与到课堂中来的主动积极性，教师可以再将学生分成实力相当的几个小组，然后继续玩“摘苹果”的游戏，即教师在黑板上画一棵苹果树，在每一个苹果树写上单词，在树下画两个篮子，游戏开始后教师开始将相关的音图念出来，由不同小组的学生代表去将涵盖该音图的单词的苹果“放”到篮子里，如老师说“cat”，学生就可以将诸如“cat、chat”等苹果选出来，最后哪个小组篮子里的苹果最多为获胜者。在这样略带竞争氛围的游戏气氛下，学生的热情能够在更大的程度上被调动出来，而且潜移默化中将Phonics教学法的作用发挥了出来，逐步培养学生对词汇学习的兴趣，让他们将英语词汇的学习看做是一件快乐的事情，从而促使教学工作能够开展的更加顺利。需要注意的是，游戏的展开要结合教学实际情况，在与传统教学模式的合理结合下进行开发和利用，发挥出其最大的教学效能。

　　二、 紧贴小学教材，渗透Phonics。在小学英语的词汇教学中，Phonics教学法的运用是在潜移默化的进程中进行的，需要教师紧密结合教材以及相关教学任务，不断地进行调整与完善，以便获得事半功倍的教学成效。具体来说，首先，Phonics教学法的特征就是要将26个字母的sound和name，比如e/I:/b/k/c等，并且不断地将学生所学过的单词引出来，让他们将词汇中辅音字母的发音说出来，像bag中b发/b/，g发/g/，让学生对读音与单词之间的关系有着最初步的认识和感知。其次，要遵循循序渐进的原则，逐渐渗透字母组合的发音，小学英语教师要根据字母组合发音的规律以及单词的特点等，在词汇教学过程中不断地渗透字母组合的规律和发音标准，尽快地让学生掌握其中的要领，如ee、ea、oa、ow以及一些常见的-ing、-ment等，让学生看到相似的词就能根据所学的内容准确的将他们的发音读出来，如sheep、sleep、seed等，做到词汇发音上的举一反三。再者，教师还要化繁为简，划分音节，逐渐地促使学生掌握单音单词的拼读要领，在此基础上培养学生形成多音节单词的拼读能力。例如，多音节单词的拼读过程大致是以下这个样子的：beautiful—beau---ti—ful，学生一旦掌握了这些方法，就能够将“expensive、birthday”等多音节词顺利和轻松的读出来，提高他们对英语学习的自信心和能力。还有，为了促使小学生在课堂中表现更加活跃的自己，教师在紧密结合教材开展词汇教学之时，还要将炒单词、手拍单词、图片展示等活动融入到词汇教学进程中去，让学生得到全方位的词汇训练，牢记更多的词汇，让英语的学习功底更加雄厚。

　　三、 培养学生听音能写、见词能读的能力。Phonics是以声音为基础的进行拼读单词的教学法，教师要根据小学生的特点以及即时学习情况，逐步的通过各种良好的方式促使学生能够做到听音能写、见词能读，为词汇学习水平的提高夯实基础。其一，在学生掌握了Phonics的基本要领以及单词的听说认读后，通过句子的听写练习让学生不仅将词汇牢记于心，同时逐渐地培养自己的语感，为英语水平的提升作好准备。比如可以让学生听句子把空缺的单词补写出来：“can I have some bread”?补充单词br()d，让学生在听写的过程中感知单词的发音，逐步提高他们拼写单词的能力。与此同时，要注重歌曲歌谣对渗透Phonics教学法的重要作用，小学生的个性特征、年龄特征等现状促使他们对于欢快的童谣仍然保持着强烈的兴趣与激情，教师可以恰好运用这一点，发挥自己的聪明才智，进行英语歌谣的改编与自创，尽可能的将本单元的重要词汇融入到朗朗上口的歌曲中去，让学生一边唱歌一边学习，在快乐轻松的心情和氛围中掌握更多的词汇，如“bus,bus,the bus is very long.pup, pup,the pup is very cute”诸如此类的一些简单易学的自编词汇儿歌，让学生的学习生活变得更加自如。同时，教师还要主动在课堂中发挥学生的课堂主人翁地位，鼓励学生积极地参与到歌谣的编写进程中来，让他们根据自己的喜好与方式编写出自己认为能够记住词汇的良好歌曲表达方式，不仅在潜移默化中促使学生将所学内容更加扎实的记住，而且培养了他们的自主学习能力以及动手意识等，为学生综合素质的提升以及教学手段的改革都作好充实的准备。

　　结束语：词汇在英语学习中的重要性不言而喻，Phonics作为一种新型的教学方法，在词汇的学习乃至英语水平提升等多方面都占据着重要的地位，作为小学英语教师，要不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多的利于Phonics教学法更好的为词汇教学服务的良好方式和途径，让Phonics更具意义，为教学水平的提高乃至素质教育的发展提供强大的催化剂成效。

　　参考文献：1.车雨青《激发兴趣，巧记英语单词事半功倍——Phonics教学新尝试》.南方论刊.2010(02)

　　2.周琼.《Phonics教学的研究与实践》.学周刊.2013(05)