甘肃省白银市靖远县永新中学 陈文胜

　　关键词 激活 作文教学 激活思维 激发 作文热情

　　写作是学生创造性的劳动，培养学生的写作能力是摆在语文教师面前的“重头戏”。作为语文新课标的实施者，我对当今中学生作文实践中存在的问题进行了探索，我们要创新作文教学，给学生广阔的、自由的写作空间，使学生能够写出富有灵气、充满活力、张扬个性的文章。下面针对新课标下的初中作文教学谈谈自己的看法。

　　一、激活作文课堂教学，提高作文指导课的实效性

　　巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。新课标明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”新课改下的写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。记得一次作文课上，我让学生写自己亲身做过或亲眼看到过的小事，题目自拟。作文前，我先组织小组交流、大组汇报，然后帮助他们选材、确定具有真情实感的事例。其中一个同学回忆了他在参加冬季三项运动会男子1500米赛跑，通过努力获得了冠军，最后激动得哭了的情景。我引导他向同学们讲述事情的经过。最后，这个同学以《今天，我哭了》为题写出了参赛的精彩过程，不仅具体生动，而且感情真挚丰富。

　　二、换个题目，激活思维

　　1漫画式题目。漫画具体可感、生动形象、幽默夸张、吸引眼球，非常符合中学生的心理特点。采用漫画式的题目，能充分激发学生的写作兴趣。例如有这样一幅漫画：两个学生——某甲和某乙，某甲对某乙说：“你替我扫地，我给你一元钱。”说罢，一手拿钱，一手抓扫把，显示出得意洋洋的样子。如果让学生根据这幅漫画来写作，他们肯定会有许多说不完的话。但如果采用“中学生应该热爱劳动”、“劳动光荣”之类的命题让学生写作，他们肯定提不起多大的劲儿来。

　　2宽松式命题。命题作文能使学生明确写作的范围和角度，但也往往限制了他们的思维空间，使他们如同笼子里的小鸟，无法自由遨游广阔的天空。《语文新课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以在命题时，我们应该给学生提供广阔的思维空间和自由表达的写作空间。例如，我们应该放弃“母亲”、“难忘的一件事”、“友情”、“梦想”这样的命题，改为“我爱你 ”、“记住这一天”、“伴你同行”、“心中的彩虹”这样的命题或话题。

　　3符号式题目。符号具体可感，留给学生充分的想象空间，也符合中学生的心理特点。采用符号式的题目，能充分发挥学生的想象力，激活他们的写作思维。生活中的符号是多种多样的，如字母、图形符号、阿拉伯数字等，都可以引入学生的写作题目中。

　　三、换种构思，闪烁智慧

　　现在的学生大多都是对应地按题目的要求构思，这种单一的思维方式往往会导致出现很多结构雷同的文章，给人千人一面的感觉。我们在指导学生构思时，要有所创新，换种构思，使学生的作文能充分体现他们的智慧。

　　1情节跌宕起伏。为了使文章的情节跌宕起伏，我们可以指导学生在情节的安排上设置悬念，制造波澜。例如《铁骑兵》在情节安排上，设置了多处悬念：这些骑兵掉队后会遇到什么危险，这座城是什么城，这条河是什么河。细细读来，余味无穷。

　　2思路独特创新。一个学生在作文中歌颂母爱的伟大，开篇却先写母亲说话啰嗦，穿着老土，买东西斤斤计较，然后写在“我”得了重病、父亲又不在的情况下，她是如何坚强地挑起全家重担，最后才写出对母爱的深深感悟。独特创新的写作思路，往往给人眼前一亮的感觉，使人为之振奋。

　　3结构新颖有创意。将数学“证明”引入写作，学生可将文章分成“已知”、“求证”、“证明”等部分;将辩论赛引入写作，学生可将文章分成“辩题”、“正方”、“反方”等部分;将病历引入写作，学生可将文章分成“姓名”、“性别”、“年龄”、“症状”、“病因”、“处方”等部分……这些结构新颖有创意的写法，不仅能够充分激发学生的写作兴趣，而且使他们的作文多姿多彩。

　　四、多角度评价，激发学生作文热情

　　作文是耕耘，是用脑、用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼，用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”，进行有效的表扬，以激发学生的兴趣。我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果，同时应相信每一篇文章都有它的优点，即使是最差的学生，只要你细心寻找，总会有其成功的地方：或标点正确，或文字工整，或某一个句子特别通顺。因此，我们可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬，也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励，或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙，布局精心，详略得当而给予赞赏。也许有的学生的文章并不怎么引人入胜，但可因其中有几个词用得准确精练而给予肯定;或在文中用了拟人、比喻、夸张等修辞手法而夸奖一番。另外教师在评改中可以把单个学生的习作放在全班习作中去考查优劣，进行横向批改，也可以将学生习作放到整个作文训练体系中，并参照他过去的习作，进行纵向评改。

　　总而言之，中学语文教师要切实更新教育理念，转换作文教学方式，在教学实践中不断探索，不断创新，着眼于激发学生的创作欲望，张扬学生的个性，多读书，多观察，多创新，勤采撷，多积累。只要实施有效的教学，相信我们一定会撷取写作之花，成就写作梦想。