作者:未知 时间:2015-12-30 阅读:( )
黄丽娟
北京铁路电气化学校
关键词: 职业教育、职业素养、中职生
中图分类号:G92 文献标识码:A
中等职业教育始终是工业化和现代化生产的重要支柱,它的发展和变革对整个职业教育的水平和进程起着决定性作用。职业教育的目的:一、促进发展特色劳动力;二、为个人的谋生做准备;三、为个人服务社会做准备;四、为先进技术及生产力做准备。职业教育促进了生产方式的加速转变,调整了产业结构。随着社会对人才素质的要求越来越高,用人单位不仅重视学生的专业知识和技能水平,对学生的职业素养提出了更高的要求[1]。
经过深入用人企业单位进行的深度调查发现,注意职业形象,能够发现问题并解决问题的能力,以及终身学习的职业精神,这些素质备受企业单位的青睐,尤其是责任心、遵规守纪等这些职业素养更是成为一个学生的“软实力”,因此必须建立一个中职生职业素养评价体系,并重视其重要性。
我国职业教育始终以社会发展需要为导向,党和政府也相继出台了相关文件,从职业教育法到职业教育人才培养规格提出了政策要求。但是,通过实际调查企业和用人单位对中职生的满意度还达不到一半,这其中造成的因素是多方面的,首先,学校普遍只重视专业知识的传授和职业技能的考核,而忽视了最基本的职业素养,更没有以人为本的理念来实现学生的主体性,从教育目标到课程设计与教学,式中体现的是技能之上的理念[2]。特别是对于学生评价体系,往往有晕轮效应,技能代表了一个学生所有的能力,忽视了企业与社会对人才需要的标准,因此,对于中职生的发展应建立一个可行的职业素养评价体系,促进学生的全面、和谐的发展,以提高中职生的竞争力和前进。
职业素养是在后天的培养中形成,指在日常生活中表现出来的态度、仪表、礼貌、知识能力、技能能力等,可以通过长期锻炼和练习习得,获得某种能力和精神状态的综合素质。因此:职业素养是指职业内在的规定性和要求,是进行职业活动所必需的根本意识和能力、技能的综合素质,是做职业教育的职业道德和职业惊声的综合素质水平。中职生通常可以在学校学习、职场文化熏陶、岗位的锻炼和自我修养习得。职业核心素养,是指中职生在工作中从事的行业的任何职业岗位都必须的能力,它除了专业知识、技能和能力素养外,还需要基本的职业意识、态度,而与岗位无关的技能,则成为职业通用素养[3]。通过实际调查,通过学习过的学生和没有学过的学生比较,在职业认同、职业目标定位和职业生涯规划、职业道德和实际动手操作能力等有显著的提高。职业通用能力在各方面发展极不平衡,很多单位认为中职毕业生比较自卑,心理承受能力比较脆弱,稍微受点委屈就消极怠工。工作过于浮躁,心不能沉下来,很多学生甚至有才无德,这些状况急需有成套的标准来规范学生的行为。
长期以来,中职生的教育,通常是增加了专业技能和实践的时间,但是在教学过程中并未做到以学生为中心,强调专业知识的系统性和学科的逻辑性,通常以考试为主,评价方法主要是考查对知识的掌握能力,普遍忽视了学生的职业素养,忽视了过程评价。职业发展,必须加强在职生的职业能力,提升职业素养,从而最大限度的满足个人和社会的需求。通常衡量学生是否具备从业资格的条件是,以国家职业资格鉴定标准的唯一标准。而此类职业资格的鉴定与用人单位的要求相差甚大,导致了学生适应能力差,职业素质水平层次不齐,所以,要正确的评价学生应该以就业为导向,将职业能力和专业技术水平相结合[4]。
中职生的职业核心素养体系的构建,首先,务必对当前的职业素养评价进行反思。当前,大多数的学校存在“应试之殇”“考证之殇”,可以看出我们要想从能力本位到素养本位,这个鸿沟需要各方面的努力;在内容导向上,只重视技能结果而忽视其他素质评价,不能够全面考虑人才的发展需求;在方法上,没有评价目标的激励作用;在评价标准上,只关注了一元化发展,与多元化发展的要求相差甚远。鉴于以上现实的反思,中师生的职业素养评价必须充分发挥学生的主体作用,从社会人到职业人的素养。其次,必须依据人的素质论、全面发展学说等为理论依据,更要通国家的培养目标与企业用人单位的现实要求相结合。这个体系包括主管指标,还有客观指标,静态与动态指标等,依据评价内容,构建出合理的评价体系。最后,必须将评价体系用客观能够衡量、具体的实践方法和策略展现出来,并且能够及时对评价指标极性权重计算、修正和设定评价的标准等[5]。
(1) 杨志通。论教师职业道德的内化。吉林工程技术师范学院学报,2004.5
(2) 闫志利。中职教育办学导向的“偏离”与“矫正”,职业技术教育,2013,5
(3) 吴群峰。也谈中职教育的发展瓶颈与对策。改革与开放,2010,7
(4)张冲。中职学生积极心理品质现状调查和教育对策。中国特殊教育,2012,3
(5)王琴。中职生顶岗实习情况调查分析。职教论坛,2008,18
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