聂勋伟

　　重庆市龙门浩职业中学校

　　重庆南岸400060

　　关键词：中职;语文阅读教学;人文教育

　　1 引言

　　对于中等职业技术学校的人才培养，不仅要求具备职业技能，同时还要求拥有较高的综合职业素质。人文素养的培育，是综合职业素质中的重要内容之一，就目前的中职人文教育现状来看，还存在一定的问题亟待解决。语文课程的人文属性，将决定其在培养学生人文素养方面的优势，因此，学校可以借助语文阅读教学，对学生进行人文素养培养。

　　2 语文教学与人文素养现状

　　2.1语文教学与人文素养

　　所谓人文，是指存在于人类社会的文化现象，而文化则是一个动态概念，是在一定时期内，一个民族、人群体所共有的符号、价值观以及规范等。人文精神，则是指人们在掌握人文知识时，所形成的价值观、伦理道德、思维品质等，具体来说还包括人们对于生活的态度、处事原则以及道德品质等。

　　语文阅读教学的目的，在于利用正确的引导，让受教育者能够形成端正的人生观、价值观、世界观。人文精神的教育是重中之重，是对于学生精层面的教育，通过文化知识的传授，和社会生活的实践，塑造学生的人格、生存意志以及健康的生活态度，引导学生求真、从善、爱美。

　　对于现代的中职学生来说，语文阅读教学是培养人文素养的重要基础，发挥着促进学生情感、态度以及价值观等方面的作用，为人文教育提供了重要媒介。

　　2.2中职语文阅读教学现状

　　中职语文教学中，对于阅读的教学始终存在一定弊端，将阅读教育当做理性说教课程，导致原本充满人文气息的语文课堂失去生机，更致使学生成为语文学习的局外人，失去学习兴趣，严重影响了语文阅读教学原有的意义和价值。

　　当前的中职学校在语文阅读教学方面存在的主要问题如下：(1)过分重视语文阅读的工具性，忽视对于学生人文精神的培养;(2)过于强调学生主体，而忽视教师的引导功能;(3)过于依赖学生的集体学习和统一教学，却忽视了个体差异和独立思考;(4)过分提倡探究性阅读，虽然能够放得开，却收不拢。

　　在信息化高度发展的今天，调动学生阅读兴趣，提高阅读能力，使学生在语文阅读中加强自身修养，培养人文精神，是当前中职语文阅读教学过程中，人文素养培育的目标。

　　3 中职语文阅读教学中人文教育内容要点

　　3.1生命意识教育

　　中职语文阅读教材中所采用的阅读文本通常蕴含丰富的生命意识，例如：选用的《假如给我三天光明》，饱含了作者对于生命个体意义的追寻，以及生活加之的思考;而《我与地坛》则警示了“死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日”，以教育人们意识到生命的珍贵，如何更好地生活，这些都成为语文阅读教学中，强调生命意识教育的丰富元素。

　　3.2爱与责任意识的教育

　　爱与责任意识的教育重点，包括个人、家庭以及社会层面，要求将建功立业、承担家庭社会责任为崇高追求。我国自古以来，讲求的就是“修身、齐家、治国、平天下”，爱与责任意识的培养是人文教育的重点。例如：在学习课文《邹忌讽齐王纳谏》时，可以学习到主人翁对齐王的委婉劝喻，其中体现出的不计个人利益，忠君爱国的高尚情操;而《邓稼先》的学习，则将舍己为人、为国为民的大爱之情深入人心，荡涤灵魂，是实践人文教育的良好素材。

　　3.3理想与意志的教育

　　理想和意志，是中职学生健康成长的两种重要因素，人不能丧失理想，由于实现理想的过程不会是一帆风顺的，如果在这个过程中缺乏意志的教育，就很可能仅仅空有理想，难以坚持，从而半途而废。例如《过万重山漫想》的学习，即向学生充分地展现了不畏艰险、不屈不饶、敢为人先的精神和意志。而《回忆鲁迅先生》一文中，则教育学生学习鲁迅先生的工作态度，获得潜移默化的教育效果。

　　3.4审美意识的教育

　　一直以来，有识之士都非常重视对于审美的人文教育，在“五四”新文化运动时期，语文课程中就要求具备多元化美育的功能。例如学习《赤壁赋》时，即可在让学生领会自然山河壮美气势的同时，欣赏到人的精神风貌;再如所学习的《边城》、《我所敬仰的蔡元培先生》等文章，都能够向学生传达人物的高尚情操之美。

　　4 中职语文阅读教学的人文教育

　　4.1注入人文精神的教育

　　在进行人文教育时，其核心内容应当是人文精神的培养，要想在阅读教学中加强人文教育，首先需要在文本中加强人文精神的培养。教师在带领学生学习时，可以从人物形象、环境背景、语言表达以及描写方法等方面，探讨作品中所蕴藏的民族心理与人文精神。另外，教师还应当懂得如何激发学生对于审美的需求，从而挖掘文本内容中，所传达出来的人文精神内容，如亲情、友情等，并展现给学生，感染学生从内心深处体会感情之美，从而引导学生树立正确的人生观、价值观。

　　4.2加强语文课堂的审美趣味

　　美文需要美教，这就是经常提到的细读教材达到的效果，教师应当对这些名文美篇的精华进行深入的挖掘和耐心的咀嚼，帮助学生认识到这些语文篇目中所蕴含的内在美，让学生从课文中感悟美、领略美，从而对学生的审美观念加以诱发，使学生逐渐的形成精神方面的知识渴求。

　　例如，教师在教学时，可以设计了一个开放性话题，让学生以此为抓手来自主品读：“经典美文常读常新，在不同人的眼中。会呈现不同的美。你在阅读的过程中发现了哪些美点? 请同学们展示自己的阅读体验，展示话题为：我欣赏《荷塘月色》的____之美。”

　　可以给学生提供了一些参考话题：(1)今夜月明人尽望———情景交融的意境欣赏：①朦胧淡雅的画面之美;②动静结合之美;③虚实相生之美;④月下荷塘朦胧之美。(2)清词丽句必为邻———清新典雅的语言欣赏：①多角度描写之美;②炼字之美;③叠词运用之美;④比喻之美;⑤通感之美。

　　4.3尊重学生主体性，提倡个性化阅读

　　人文教育倡导的是“以人为本”，因此要求关注学生主体以及个性化。在阅读教学过程中，提倡尊重文本和作者，发展学生个性化阅读。由于不同人对于作品的理解也不尽相同，所以在阅读学习中，需要重视读者自身的经验积累、所掌握的知识和思考的角度等。以文本的个性化阅读为基础，如果出现超出文本或作者理解范围的问题，教师就应当进行适当的点播，重视学生自己的个性理解，从而将生活经验和知识的积累等，充分调动起来，从多方面去学习作品的生活、审美意识，发展学生的认识能力，树立其正确的价值观。

　　强调阅读理解的客观性，旨在培养实事求是的阅读态度，从而把握文本能力;而强调理解主观性，则旨在尊重读者的个性化理解，培养学生对于作品的自我思考和精神汲取，充分利用读物信息能力。

　　4.4结合写作表达人文态度

　　言为心声，在写作中融入人文精神语文课中学生最怕的就是写作文。作为教师，我们教会了学生“思想要明确”“立意要高”“选材要典型”“要写健康积极向上的思想”。结果，学生的作文假、大、空，严重与生活脱节，这不是学生的问题，而是教师在作文教学中犯了一个致命的错误，那就是忽视了生活才是作文的源泉这一重大事实。真实才能感人，生活本身是五彩斑斓的，按照生活的本来面目写出来就是一篇充满生命色彩的好文章。教师要放飞学生心灵，让学生在作文中说真话、写真事、诉真情，回到学生本体，鼓励学生感悟生活，体验人生，在表达真情实感的过程中，其实就是人文精神的自然流露。

　　4.5实行探究性学习

　　所谓研究性学习，是指一种由学生主动探究的学习方式，重视问题的提出、解答，知识的联系与应用。探究性学习将学生带入动态、开放、多元化的学习环境，培养学生的自主学习能力。这种学习方式能够激活学生的思维模式，通过对阅读文本的探究和讨论，建立开放性的探究学习环境，使学生能够在探究的过程中，增强创造力，进而将语文阅读探究性教学和人文教育有机融合。

　　教师在实行探究性阅读教学时，需要重视提高课堂提问的技巧性和质量，所提出的问题应当有价值，呈阶梯性进行。同时，如果学生提出了颇具见解的观点，教师应当及时予以评价与支持，妥善利用学生的发言来推进课堂教学。

　　4.6开展人文实践活动

　　教师应当积极赋予语文课以创新和开放性，通过开展丰富多彩的课余生活，提高学生的语文阅读学习积极性，从而丰富其精神生活和文化素养。另外，教师应当注意帮助学生在业余活动中，融入思想性、艺术性以及娱乐性，实施全面的素质拓展教育，让每个学生都获得展示自己的机会，促进学生素质的提高。

　　4.7倡导诵读阅读教学法

　　中国传统教育特别重视熟读和背诵，以读为上、为美。诵读是培养书面语语感、大量积累语言材料、提高读写能力和语文素养的必要途径。通过诵读文本，学生想其景、揣其义、摹其情，在耳濡目染、潜移默化中提高了语文素养，涵养了人交精神。例如:在教学《安塞腰鼓》一文时，我们要关注到“腰鼓队那充满天地间的生命活力”这一人文主题。之后将课文剪辑为一篇《安塞腰鼓》朗诵材料，在学生如痴如醉的朗诵中，在学生充分的活动中，“感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。

　　5 结语

　　人文素质的培养为学生的内在素质和文化底蕴的提高提供了重要途径，而人文素质的教育则需要以语文阅读教学作为载体和媒介，要求中职教师能够及时转变教学观念，创新教学思维，采取丰富的学习方法，帮助学生在语文阅读教学中发展人文思想，继承人文精神，提高人文素养。

　　参考文献：

　　[1]李文庭.语文教学中人文教育的重要意义[J].快乐阅读,2013(32):26-26

　　[2]曹耀清.探讨高中语文教学中的人文教育[J].现代阅读：教育版,2012(14):57-58

　　[3]王风良.人文教育在语文阅读教学中的体现[J].小作家选刊：教学交流,2013(9):264-265

　　作者简介：聂勋伟(1978-)，女，中级职称，大学本科，主要从事职业学校的语文教学工作。