江苏省淮北中学 杨芳艳

　　关键词：任务驱动 任务设置 教学效果

　　随着时代的不断进步，老师教学生学的教学模式已经远远跟不上时代发展的需要了。那么怎么进行课堂教学改革呢?初中数学课堂教学的实质是让学生获得数学知识、应用数学知识解决实际问题。因此，“任务驱动教学模式”就是要求学生自己在任务的前提下自己学会学习，学会求知，以致于将来学会工作，学会生活，学会生存。笔者在初中数学课堂采用“任务驱动教学模式”。那么数学课堂如何进行任务驱动呢?

　　一、了解学生现有的知识状况

　　在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

　　二、课堂任务的设置

　　任务驱动教学过程中，任务的设计是关键。教师首先要根据数学课的特点，设置教学目标，把教学的内容精心的设计为一个个任务，让学生通过这些任务的完成，来掌握知识，提高能力，发展技能。一般来说，要设计一个合理而又有效的任务，要遵循以下原则。

　　数学任务的设置要浅显易懂，要符合学生的实际，题量适中难易过渡自然。要任务明确。学生知道怎么学，学什么?如在进行分式加减教学中，任务的设置就应该从同分母分式加减着手，过渡到异分母分式的加减，再过渡到有因式分解的异分母分式的加减。让学生明确目标把异分母分式化为同分母的分式再进行加减。

　　任务设置要有趣味性，人们常说兴趣是最好的老师，如果设置的任务能吸引学生调动学生的学习积极性和主动性，那么老师的教学就自然成功了。数学来源于生活，数学题目的设置要贴近生活实际，这样学生在学习知识完成任务时才会主动，才能独立。

　　任务设置要注意的差异性，学生素质的不同能力存在较大差异。因此任务设置要让成绩最差的学生也有事做，否则就会出现抄袭作业现象。同时也要给优秀的学生发展和思考的空间。如在分式应用这节课，就可以设置稍微动脑筋的应用题，从而提高他们分析问题的能力。

　　任务设置一般以3个为较为适中。一是基本任务：以基本知识、基本概念为主。学生通过自学课本或查找资料就能自行解决。其二提高任务，是在学生掌握基本概念的基础上，应用知识解决实际问题。在这一任务中有学生可能解决不了的问题。学生要通过自主学习才能去解决。第三探索性任务，这一部分主要是为那部分优秀生准备的，这一部分的题目难度较大，往往和中考相链接。

　　三、课堂任务的实施

　　任务驱动型课堂模式是以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导的教学模式，因此在完成任务的过程中应注重抓好学生自主学习和合作学习。当今世界注重创造性人才的培养，因此要让学生自主构建知识体系，培养能力发展智力。鼓励学生大胆尝试，积极探索。

　　要及时检查学生任务单完成情况，对没有完成或完成不够的同学 要查找原因，做到又准备教学。课堂上要让学生积极探讨，主动研究，小组合作。学生能解决的问题，让学生自己解决，学生解决不了的问题，教师作出相应的提示，如果此时学生还解决不了的，教师要作出必要的分析和讲解。

　　尽可能多给学生展示自我的机会，人的天性就是自我展示，孩子更是如此。学习的成功最足以让学生感到满足。愿意继续自主学习的一种动力。当学生出色完成任务的时候，让他展示自己，或者给出较高的评价能使学生获得成功感，激发学生的学习兴趣和竞争意识，有利于发展学生学习的自信心和上进心，促使学生对数学学习的热情。同时学生在自我展示的时候也正好暴露自己学习的不足之处，教师可以有目的的进行教学。教师对学生的展示的评价要客观公正，要科学合理。对那些积极发言而又结果不对的同学也要给出鼓励和表扬。

　　四、实施任务驱动型课堂教学需要注意的地方

　　任务设置目标要明确。有了明确的目标，学生才有努力的方向，学生自学才能顺利进行。

　　任务有布置就要有检查，防止学生敷衍了事或抄袭作业。对学生评价要客观合理，具备鼓励性。课堂老师讲解的时间不宜太长，一般以15分钟为宜。讲解的太多，学生自主学习的时间就少，老师就会代替了学生。

　　另外，小组划分要科学合理，一般每小组6人较合适，各个小组之间水平要相当，每个小组要配备一个组长，一个中心发言人，一个记录员。对课前没有弄懂的问题，课堂上经过老师讲解才懂的问题，学生要及时记录下来，课后及时巩固，反复思考，不断总结。这样才能真正学到知识，提高本领。

　　总之，在实施任务驱动型初中数学课堂时，要全面考虑学生的实际情况，针对学生不同层次的实际，设置不同的教学任务，并对其教学结构采取不同的评价，这样才能使任务驱动课堂有实在的意义，才能真正提高我们数学教学的效果。