温庆芳 扈红蕾 山东省潍坊护理职业学院(潍坊校区)

　　通讯作者：孙夫宾 潍坊哮喘病医院

　　关键词：多元教学评价模式;口腔实践教学;应用

　　一、前言

　　口腔疾病是人类多发病和常见病，口腔工艺实践教学是诊断和治疗口腔疾病的基础，由此可见口腔工艺实践教学的重要性。但是，口腔工艺实践教学是一门综合性强的学科，采用传统、单一的教学评价方法，并不能够帮助学生正确、全面的认识到自身存在的问题，多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。因此，文章针对多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

　　二、多元教学评价模式的概述

　　多元教学评价模式是基于多元化课堂评价理论、多元智能理论，对教学主体进行多元化、多样式评价的教学评价方法。多元教学评价模式和传统教学评价模式相比具有以下特点：其一，评价主体的多元化，所谓评价主体的多元化指的是评价的主体不再局限于老师，而是应该创建教师以及学生共同参与的教学评价模式，这样能够对教学主体进行科学、全面、综合的评价，充分的发挥教学评价的作用，为实现学生的多元、智能、全面发展奠定坚实的基础;其二， 评价方法的多元化，传统的教学评价方法通常采用内部评价，如期末考试，评价方法单一，而多元教学评价采用教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方法，能够做到取长补短;其三，评价内容的多元化，多元化评价内容包括创新精神、沟通表达、实践操作、团队合作能力以及专业知识等，保证评价内容的全面性。多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用，能够提高对学生临床实习能力、基本知识、专业技能等进行综合评价，对于提高口腔实践教学水平具有至关重要的作用。

　　三、多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用分析

　　文章以口腔正畸学实验教学为例，探析多元教学评价模式在口腔工艺实践教学中的应用。口腔正畸学是研究牙齿、颅面、颌骨等各种畸形的病因、诊断以及治疗的学科，该学科具有对学生经验要求高、临床操作技能高以及实践性强等特点，是口腔工艺实践教学的重点，通过将多元教学模式应用在口腔正畸实验教学中，能够实现学生由“学习考试型”向“学习、思考、创新型”方向转变，提高教学评价的科学性和全面性，同时提高学生的实践能力。多元教学评价模式在口腔正畸实验教学中的应用主要包括以下几个方面：

　　创建以正畸初诊患者诊疗过程为切入点的多元教学评价体系，评价过程表现为：带教老师讲解、示范正畸初诊患者诊疗过程、师生相互讨论、确定评分标准以及注意事项、学生分组模拟实验、打分、总结，当实验教学完成后，所有的学生都应该上交一份自己编制的病例资料。

　　以正畸记存模型为例，在制备模型之前，由带教老师为学生示范模型制备过程，并在教师的带领下讨论模型制备的各注意事项，例如，印模托盘的选择、印模材的调拌时间、患者以及术者的体位、脱模的方法以及时机等，学生自己在实践操作的规程中应该严格的注意上述注意事项，细致、耐心的进行模型的制备。通常状况下，学生自己制备模型的过程中会出现许多问题，例如全口牙列遍布气泡、牙科模型不完整或者不清晰等问题，针对上述问题，应该采用教师评价、学生互评以及学生自评的方式，对出现问题或者操作失误的原因进行分析，并总结解决问题的方法，通过多元教学评价，能够帮助学生正确的认识自身存在的问题，然后再进行重新操作，制备唇颊系带、易性皱裂、基骨、牙弓等完整、清晰的记存模型。

　　实验教学能够培养学生的科研能力、观察能力以及实践动手能力，同时也能够培养学生的创新精神、合作意识以及科学素养等。将多元教学评价模式应用在口腔正畸实验教学中，能够充分的调动学生的积极性和主动性，帮助学生巩固和熟悉理论知识，提高学生的实践能力。在多元教学评价模式中，学生、同学以及教师等都参与到教学评价中，学生们通过自评，能够清楚的认识到自身存在的问题，通过学生的互评，积极的发言和阐述自己的观点，并针对不同的观点进行分析和讨论，相互补充、启发和学习，以积极的态度，活跃课堂气氛，促进学生与学生、学生和教师的交流和沟通，培养学生的团队合作意识。教师在学生操作和讨论的过程中给予指导，能够有效的提高教学水平。

　　四、结束语

　　综上所述，多元教学评价模式通过对评价主体、评价方法、评价内容的多元化评价，能够真实、全面的评价学生的实践操作能力、专业知识掌握能力以及潜能等，显著的提高教学水平，为实现学生的综合、全面发展奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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　　[3]凌均棨 李晓岚.整合多元教学模式，构建Blended Learning 综合教学新体系：信息时代口腔医学教育发展趋势[J].中华口腔医学研究杂质(电子版)，2013，7(1)：1-3.