邓新文

　　南宁市弟十四中学 530028

　　关键词：中学;信息技术教学;乐学政策

　　中学信息技术是新世纪后才开设的一门新课，对其课程设计、教学策略等方面的研究自然引起人们的普遍关注。根据信息技术学科的特点，以及素质教育、创新教育、终身教育等当前主流教育思想的要求，我们必须实现中学信息技术与乐学政策的完美融合[1]。具体到今后的教学实践中，教师要实践学生本位教学原则，坚持实事求是与改革创新相结合的教学理念，改革教学方式与教学手段，注重师生互动与生生互动的开展，提升中学信息技术教学的趣味性与吸引力，从而调动学生学习的积极性与趣味性，进一步实现提高中学信息技术课堂教学质量与教学效率的根本目标。

　　一、 乐学策略的内涵与本质

　　乐学策略是当前一种较为新颖的教学方式，在教学目标与教学任务的限定下，通过多种趣味性、生动性、丰富性教学方式的引入，将教学内容更加形象化与直观化，从根本上改变学生对于课堂教学的定义，体会到课堂学习的乐趣，重新树立学习自信心，更为积极主动地投入到课堂教学活动中来，换句话说，乐学策略是让学生在一种轻松、愉悦地氛围下学习知识，进而将所学知识转化为自己的技能，这是当前我国素质教育与新课改教育政策的根本理念与根本目标。

　　二、 在中学信息技术教学中引入乐学策略的重要性与必要性

　　乐学策略是现阶段比较新颖的教学方式，对于激发学生的学习欲望与学习热情，提升课堂教学的质量与效率具有重要作用。具体到中学信息技术教学来说，实践与推行理乐学策略的重要性与必要性主要体现在以下几个方面：

　　(一) 有助于学生本位教学原则的实现

　　信息技术课程早已成为中学教育的必修课程，从本质上讲，它从属于社会科学，与语文、英语课程一样注重学生基本知识与基本能力的提升。经过长时期的实践证明，为提高信息技术课程教学的现代化与科学化，必须以与时俱进的原则推进教学理念与教学方式的进步与发展，以适应网络计算机高速化、高效化的发展趋势。在中学阶段，要加强信息技术课程基础知识的教学，必须引入乐学策略，让学生能够真正投入到信息技术教学活动中来，切实保障中学信息技术教学学生本位教学原则的实现，为今后高层次的信息技术教学与实践技能的提升做好铺垫与打下基础。

　　(二) 有利于提升中学信息技术课堂教学的趣味性

　　强烈的好奇心以及求新求异是所有中学生的性格特征，因此，中学信息技术课程教师必须充分挖掘课程本身的趣味性与吸引力，以满足中学生的求知欲望与好奇心。在具体的教学实践中，教师要立足与信息技术课程的教学任务与教学内容并结合班级学生的接受习惯、知识构成情况采取因材施教、因人而异的教学方式，同时要根据学生的学习实际选择不同的教学方式与教学策略，使中学信息技术课程教学课堂始终充满生命力与活力，提升中学信息技术课堂教学的趣味性与吸引力。

　　(三) 有利于中学信息技术课堂教学质量与教学效率的提升

　　与其他学科相比，中学信息技术课程受“应试教育”的影响较少，更加凸显了信息技术教学的综合性与多元化，那么，教师在进行教学时，就更应该灵活、多变，切不可让中学信息技术成为应试教育的附庸，具体来说，教师立足于信息技术基本理论知识的教学，提高学生的计算机操作能力与综合组织，采用多种教学方式与教学手段，拓展教学内容，灵活课堂教学氛围，提高中学信息技术课堂教学质量与教学效率，凸显中学信息技术教学的现实价值与实践价值。

　　三、中学信息技术教学运用乐学策略的具体措施

　　根据当前我国中学信息技术教学的现实状况，以及乐学政策的基本理念与基本精神，我们可将中学信息教学中运用乐学策略的具体措施归纳为以下几个方面：

　　(一)引入小组合作教学模式，为学生提供创设轻松愉悦的学习环境

　　为提高中学信息技术课程的深远意义与实践价值，可以创新性地开展小组合作教学模式，既锻炼了学生的操作能力，巩固所学知识，同时有助于增强学生的团队协作能力与解决问题能力。在具体的课堂教学中，教师在科学划分学习小组的前提下，为学生提供沟通与交流的机会与平台，并在讨论遇到困难时，及时引导与帮助，在班级中形成积极向上、团结奋进的良好的学习氛围。比如在讲到“利用图标呈现分析结果”计算机技术一节时，教师可以在课前以“电子书包”的形式发放给学生，让小组成员自主选择学习材料，满足学生要求积极参与课堂教学的愿望，并在教师完成基本知识的讲授之后，设置操作练习的项目，鼓励小组成员按要求完成操作，并以选举“最佳合作小组”，“最佳团队”的方式，既促使小组成员优势互补，互相学习与进步，激发学生的学习潜能，同时有助于新型化、现代化中学信息技术课程教学模式与教学理念与构建。

　　(二)创新教学方式，构建生动、活泼、欢乐的教学氛围

　　传统的信息技术课程课堂教学单调、枯燥，单纯强调学生对基本理论知识的掌握与学习，采取教师主导的教学模式，难以激发学生的学习热情与参与课堂教学的主动性，为让学生更加直观、更加系统地了解信息技术教育，教师要立足与教材，为学生精心创设教学情境，既使小学生体会到信息技术课程学习的乐趣，增强了学生的实践操作能力，同时也完成了既定的教学目标与教学任务。诸如教师可以设计“美丽的家乡”网络视频制作比赛，让学生先利用网络、相机等等设备广泛搜集素材，讨论决定视频主题，并在展示阶段采用小组互评与教师总评方式为每组制作的视频打分，将每次阶段性考评(包括学生学习态度、参与积极性、创新意识、合作意识等等)作为学期成绩的重要参照，旨在通过这种新式凸显教学方式的变化性与趣味性，推进生动、活泼、欢乐的教学氛围的构建，成功建立“互动课堂”。

　　(三)改革中学信息技术考核方式，让学生收获学习成就感

　　让学生收获学习的成就感是乐学政策的根本理念与根本目标，在课堂教育中正确成功的使用“翻转课堂”，使得学生成为学习中的主体，也是让学生树立学习自信心的根本方式。具体到中学信息技术教学中，教师要进一步改革中学信息技术考核方式，降低理论知识考核的比重，增加现场操作型课题的比重，比如教师可以把学生临时分为竞赛小组，然后通过多媒体播放一段操作视频，然后要求学生针对视频说出其中涉及的所有知识、技巧、错误与改正方式等等，这样一来，小组成员之间可以互相交流与学习，更可以在合作中激发思维的火花，这对于提升中学信息技术教学质量与教学效率以及让学生感悟信息技术教学的实用性与趣味性是十分有帮助的。

　　四、结束语

　　学生的学习会受内部、外部各种条件的影响，而外部条件最终是通过内部起作用的。学生能否主动、积极地学习，能否乐意去学习，能否轻松愉快地学习，是决定其学习取得成功的关键[2]。中学信息技术受到学科属性的影响与限制，理论性教学内容相对较多，学生学习的难度相对较大，教师在开展教学活动中，更应该引入乐学策略，凸显课堂教学的趣味性与灵活性，给予学生更为新鲜的学习体验，产生更强烈的学习兴趣，让学生体会到中学信息技术教学的乐趣，提升对于中学信息技术学习的自信心，更加积极主动地参与中学信息技术教学活动，从而达到提高教学质量与教学效率的根本目的。

　　参考文献：

　　[1] 黄源.信息技术教学中的“乐学”策略[J]，考试周刊·信息技术教学与研究，2014(5)：44.

　　[2] 张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[J]，信息技术课堂，2015(3)：101.

　　[3] [3]张戈. 信息技术教学环节与反思——“乐学”策略的应用[J]. 中国教育技术装备,2011,14:79-81.