胡科迪

　　慈溪市锦堂高级职业中学 315315

　　关键词：微课 项目教学 教学模式

　　1.微课应用于汽修项目教学的可行性分析

　　纵观汽修学生的专业学习热情：课堂上不愿意或不想听课的比例呈指数式上升，其核心原因是课堂对学生已失去吸引力，入学之初的“渴知”在某种程度上受到了遏制。为改变现状，汽修专业实训不断的进行教学模式创新，教师的教学理念不断更新，“以学生为中心”的理念已深入人心。而微课完全符合新教改的需要。在实训教学中，它能真正体现学生的主体地位和教师的主导作用，充分发挥学生的主观能动性，适应于有效培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题能力。正因为两者一脉相承，为中职学校师生接受和运用微课奠定了思想基础。

　　微课属于课程教学的辅助手段，以视频为主要表现形式，在实验实训类课程的教学中，可以起到很好的作用。随着智能手机的普及，几乎所有的学生都拥有智能手机，这也为微课的应用提供了很好的平台。教师可以要求学生将微课下载到手机，在实训课上，可以一边通过手机观看微课，通过视频对照实验室现场的设备，大部分学生可以通过自学完成实验仪器设备操作学习。教师便可以从重复的设备介绍中解脱出来，有较多的时间和精力关注学生的误操作并保证人员和设备的安全。

　　同时，校园网络不断完善，为微课应用奠定坚实硬件基础，同时多媒体教学资源的构建和使用，为师生提供了良好的教学支持服务。

　　2.微课在汽修项目教学的实施过程和具体应用

　　在汽修项目教学中，尝试开展了基于微课的翻转课堂这一新兴的教学模式，解决操作枯燥、信息量大的问题。具体做法：将一个完整的项目课分解为若干个知识点，分别制作相应的微课。现以《发动机结构与拆装》实训课为例，具体说明如何将微课实施于汽修项目教学过程。

　　《发动机结构与拆装》是汽修专业必修课，通过学习，使学生掌握发动机的基本组成、工作原理及维护维修基本方法，在注重基础知识的同时，特别强调学生实际动手能力的培养，结合课程实训，使学生掌握发动机拆装的基本流程、规范的操作方法、熟练的使用厂家提供的维修手册和合理使用各种工量具的技术，培养学生分析问题和解决问题的能力。其中“分解发动机”项目及实训要求学生理解发动机的基本组成、拆卸流程及注意事项，掌握发动机主要零部件的组装技术和方法。具体应用如下：

　　一是在课前预习中引入微课。教师认真做好拆卸发动机前的准备工作，包括准备拆卸工具、购买发动机需更换的配件。特别是帮助学生做好知识准备，如将发动机的基本组成部件实物、拆装设备时注意事项和技术要点拍摄并制作成微课，上传到教学资源平台供学生利用业余时间上网点播预习。有了感性认识和积极思考，就能将所遇到的疑问带回课堂，与老师进行探讨，针对性更强。

　　二是在课前导入中引入微课。发动机拆卸技术要求高、实践性强，注意事项多，如发动机工作原理、禁止硬拆强撬等注意事项等制作成微课，课前导入时反复播放，利用微课形象直观、主题突出等特点吸引学生眼球，将学生迅速引入实训项目。

　　三是在技术讲解中引入微课。发动机拆装基本步骤比较繁琐，包括：拆卸进排气系统、凸轮轴盖、正时皮带、进排气凸轮轴、气缸盖、油底壳、活塞连杆组和曲轴。课前将细节分割成比较细小的内容并制作成微课，技术讲解更加生动形象。拆卸操作时反复播放、放大细节、灵活控制，让学生模仿。

　　3.在汽修项目教学中推广翻转课堂微课教学模式的思考

　　3.1 提升教师教育技术能力

　　教师的主要目的不是传授知识，而是如何激发学生的主动

　　性，使学生自主通过各种方式获得知识。教师应接受并将新的教育理念和技术应用到教学中。微课要求教师课前完成视频制作、归纳学习问题、课中组织安排、引导学生交流互动等，这都对教师提出更高的要求。教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作微课视频、电子课件以及利用网络平台进行可视化教学的能力。因此,应通过师资培训等方式提高教师信息素养及教育技术能力。

　　4.2 学校的设施条件要跟进

　　实施翻转课堂要求学生课外花费更多的时间在电脑上完成课前预期。学校应为顺利实施翻转课堂在硬件和软件上提供保障。如配置高性能服务器，增加校园网的带宽;准备专门的机房，为学生提供课前学习环境等;在校园网上提供成熟先进的教学平台，以保证教学资源的发布及师生互动。

　　4.3 学生的评价方式要改革

　　传统的期末考试作为终结性评价方式，侧重考查学生的知识掌握水平，基于工作过程的教学模式应重视学生的形成性评价，依据学生项目完成情况进行及时的分阶段评价‚。

　　总之，微课这种新型的教学模式应用于中职实训教学才刚刚起步，需要大力发展微课的教学支持服务，如学习辅助工具、同步与异步讨论、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源应更加丰富和完善，而且，也需要教师的团队精神，教师互助，在互帮互助中共同提高。希望微课能够带动中职课程教学改革，改变当前教学组织形式。

　　参考文献：

　　[1] 黄艳芳. 职业教育课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2010.

　　[2] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南 [M]. 北京：清华大学出版社，2009.