臧海霞

　　(山东外贸职业学院 公共外语部; 山东青岛 266100)

　　本论文得到山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目经费资助。　

　　关键词：高职;听力教学;听力理解;听力策略

　　听是语言沟通的基本技能，有效的交流必须以听懂为条件。“听在语言学习中扮演着关键的角色，学生需要学习如何听，只有这样，他们才能更好地通过听来学习语言”。由此可见英语听力教学是英语教学中十分重要的一环。但纵观目前的高职听力教学近况，效果却不尽人意。听力仍是阻挡高职学生英语水平提高的“拦路虎”。究其原因，主要有一下几个方面：

　　一、高职学生英语基础薄弱，主要表现在词汇量匮乏、语法知识不牢固，缺乏基本的语音知识及英语国家文化背景知识。词汇是语言的基本单位，词汇量不足和语法知识的欠缺使得学生难以理解所听内容的含义，搞不清楚句与句之间的逻辑关系，造成“听清了但是没听懂”的困惑。高职学生普遍存在英语发音不准，辨音能力较差，对连读、重读、弱读、爆破、省音等概念不了解的问题，直接影响其听力理解能力水平。另外，缺乏英语国家文化背景知识也是听不懂的另一个重要原因。学生常常会遇到虽然生词不多，语法结构不复杂但是仍然听不明白的情况。究其原因，就是对其中所涉及的社会历史、文化背景知识缺乏了解。

　　二、缺乏听力策略训练，没有养成良好的听力习惯。学生在听音过程中对预测、猜测、推理判断、捕捉重要信息、做笔记等学习策略运用较少或不熟练。很多学生上课的时候只是被动地去听，然后根据捕捉到的信息回答问题。这些不良习惯很大程度降低了听力理解的效果。

　　三、紧张、焦虑等心理因素在很大程度上影响听力效果。由于基础薄弱，很多学生在听的时候不够自信，产生畏难情绪，导致原本能听懂的内容也听不懂了。

　　四、教学方法单一。据笔者调查，目前很多高职学校的听力教学仍采用以教师为中心的传统教学模式。上课主要还是老师放录音，学生听完后做练习，最后老师讲解答案的形式，学生觉得枯燥乏味，没有成就感，缺乏学习积极性。

　　基于以上几个影响学生听力理解能力的重要原因，笔者对如何上好高职英语听力课提出几点建议：

　　一、从基础抓起，夯实语音语调、语法等基础知识，增加词汇积累。面对学生的实际问题，有针对性地加强专项练习。以笔者为例，每堂课都会给学生一段简单的短文，先对其中的生词、语法点以及连读、重读等语音现象做简短讲解，然后放音频让学生跟读，最后要求他们课后继续做跟读模仿练习并上交录音。在下一堂课时学生的朗读情况进行讲评，指出问题和改进意见。听写也是必不可少的练习。单词、一句话、一个段落甚至是一篇短文，都可以作为听写练习的材料。在这些精听练习中，学生的语音语调有了明显改进，词汇量及拼写能力得到提高，同时也促进了语法知识的查漏补缺和巩固提高。课后督促学生多听多读，了解英语国家的历史文化和风土人情，课堂上结合授课内容补充相关背景知识。这些方法都可以帮助学生提高听力理解水平，缓解焦虑情绪。

　　二、加强听力策略训练。西方学者研究表明策略训练确实有助于提高学习者的听力成绩、学习动机和学习自主性。国内学者的大量实证研究也表明听力策略训练能够有效提高学习者的学习成绩。有效的策略训练要求教师了解听力理解的心理过程，调查学生听力理解策略的使用情况并根据学生的需要, 结合教学内容, 选择适当的策略对学生进行训练。在与学生的交流过程中，笔者了解到学生较为常用的听力策略是预测和推理策略，对其它学习策略运用较少甚至不了解。对此，笔者要求学生制定听力学习计划并通过学习小组监督等学生督促学生完成计划;课堂上结合课堂实际，通过讲解和示范，让学生深入了解预测、推理、利用关键词、做笔记、新旧知识联系、总结概括等认知策略，然后进行相关练习，使学生能够巩固和灵活运用已学策略。

　　三、利用现代教育技术，丰富教学内容，采用灵活多变的教学形式，使听力课变得有趣。比如在介绍背景知识的时候，可以利用丰富的网络资源，通过音频、视频、图片等刺激学生的多种感官，引发学生的兴趣和动机。上课过程中可以采用复述、角色扮演、写摘要、讨论、辩论等方法激发学生的学习热情。时事新闻、英文演讲、歌曲和电影等作为补充材料也非常受学生欢迎。内容丰富、形式多变的课堂不仅能够激发学生的学习热情，也能减轻学生的焦虑情绪，提高学习效率和效果。

　　英语听力教学至关重要，而其又是教学环节中较为薄弱的环节。因此，面对高职听力教学所存在的问题，教师应该加强学习，勤于思考，充分利用各种条件改进教学方法，提高教学质量，从而促进学生的英语学习。

　　参考文献：

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　　[5]孟导 学生英语听力障碍及其应对策略的研究---以安徽省场山中学为例 硕士学位论文 华东师范大学 (2007)

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