游艳芳

　　福建省福州市罗源县碧里中心小学 350602

　　【关键词】小学数学 图形与几何 个性培养

　　一、小学数学教学中学生个性培养存在的问题

　　1 课堂教学模式单一

　　学生个性的培养是一个长时间的过程，教师首先需要对自身的传统教学观念进行改变，利用教学方法的创新来增强学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，而后教师在开展正式的课堂教学时就可以快速的进入状态。但是大部分的教师受到应试教育的影响较为严重，在小学数学教学活动当中仍然沿用传统的教学方法，单一的课堂教学模式使得数学知识更加枯燥难以理解，无法体现出直观性和趣味性的特征，所以影响到了学生的个性发展。

　　2 教师占据着主体地位

　　现如今还有大多数的数学课堂教学将教师作为主体地位，所以学生在课堂教学中也就无法发挥出其主体性，并且教师仍然利用传统的灌输式教学方法将知识不断的灌输给学生，学生只能被动的接受教师传授的知识点，而无法进行自主的思考，不利于学生的思维能力发展，导致学习的效率降低，也缺少自主参与到课堂学习中的意识。

　　3.课堂教学的氛围沉闷

　　优秀的小学数学教师会在开展教学活动之前制定良好的教学方案，创设良好的学习环境，学生在这种环境之中能够提高自身的学习兴趣，对自身思维能力和理解能力的发展有较大的好处。但是在大部分的课堂教学中教师并没有意识到创设学习氛围对学生的帮助，而是直接开展教学进行知识灌输，所以师生间缺少一定的互动交流环节，不利于调动课堂教学的氛围，降低了学生的学习积极性，学生的内在潜能也就无法发挥出来。

　　二、小学数学“图形与几何”操作活动的设计类型

　　在小学数学空间与图形领域中“图形的认识、图形的测量、图形的性质以及证明和图形的运动和变化’这四个教学内容均涉及到了概念、公式、数学技能以及应用知识解决问题四个方面的教学。所以，下文将把小学数学的图形与几何的操作活动划分为以下四种。

　　1 小学数学“图形与几何”观察理解的操作

　　其中这种操作的目的是让学生通过操作活动，从而获得对图形与几何的概念的深刻理解和深刻的记忆。例如，在学习关于《面积与面积单位的意义》这节课程的时候，老师可以拿出一张面积相差悬殊的两张纸，让同学们来比较这两张纸的面积，第二次再拿出两张面积相差较小的两张纸，再让同学们作比较，最后，再拿出两张面积相等的一个是正方形另一张是长方形的纸让同学们比较，让学生们分别做出总结，第一次，同学们一定很显然的指出那张纸的面积更大一些，第二次，同学们比较出来可能不太容易，但是，第三次能说出面积一样的同学恐怕就没有了，让同学们通过观察，从观察中让同学们产生疑问，并培养学生独立思考，用于质疑的思维，最后，老师在告诉同学们第三次的正方形纸张和长方形纸张的面积是一样大的，再根据这个问题，引出我们今天的课程《面积与面积单位的意义》，这样不仅培养了同学们的观察和独立思考的能力，还可以课后让同学们对面积的记忆特别深刻。这样，教学目的就真正的达到了。

　　2 探究小学数学规律的操作

　　数学这门学科其实是有规律可循的，例如在探究长方形面积=长×宽，那么，老师在领学生学习三角形面积的时候，就可以根据三角形面积是同长同高四边形面积的一半的规律得出，三角形面积=长×高÷2。这种探究式开放性的，既然同学们可以找出其中飞规律，老师就可以，引导同学们通过计算来证明自己的观点，而老师要做的就是解释结论的合理性。

　　3 使学生形成数学图形几何技能的操作

　　这其中的图形几何技能的操作是指，学生用三角板量角器或者是圆规只来的操作工具来完成测量角的度数，测量长宽高，画图，制作等技能。例如，老师上课前提出如何在不用任何工具的情况下辨别两个相似角度的两个角的大小，可以进行分组讨论，当然有些同学会想到重叠两个角比大小的方法，但是，老师还要提出，如果在考试，条件不允许两角重叠测量的情况下要怎么办，这时，老师就要拿出量角器了，并且主要交给学生们如何使用量角器，同时老师们也可以给学生们展示360°的量角器，让学生们更加了解几何图形的角度以及圆形的内角和失三百六十度。

　　4 用小学知识解决问题操作

　　在小学阶段，采用操作活动来解决问题，可以拉近学生所学知识和日常生活的联系，简化复杂的问题，可以在一定意义上培养学生的兴趣和解决问题的能力，然而，应用知识解决问题的操作出现综合练习题，总复习或者综合实践中，这种操作类型是将上述三种操作实践并认识完全之后，熟悉了图形与几何的基本概念的计算之后，才可以正确的运用知识解决问题的操作。

　　三、小学数学“图形与几何”领域基本操作活动的策略

　　1 创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习思维

　　作为小学生，最重要的就是要让他们的生活开心，学习也开心，让他们在开心中度过他们的童年，并且也有心理研究结果显示，心理需求对人的支配，尤其是对小孩的支配尤为明显;因此，我们要在教学中多顾忌一下孩子们的感受，让他们在玩中学到知识，只有这样，才可以激发学生们学习数学图形与几何的兴趣，和参与活动的欲望。对于培养学生的创造性思维就要在课堂上，尽量让同学们多多思考，多多动手，必须要把握学生学习的内容和生活联系，并利用其中的联系，让同学们更快更简单的发现问题和学习知识，例如，在《图形与几何认识》的教学中，教师们要多多列举生活中的图形与几何元素，商店的牌子，桌面的形状等等，同时也可以让学生们举出几何图形的例子，利用他们来吸引学生们对几何图形的分辨度，从而加强学生们的兴趣。

　　2 明确学生动手操作对于数学教学的作用并让同学们体验动手操作的过程

　　提高教师对教育活动的新认识，并明确在数学教学中学生动手操作的作用，运用数学实践性的教学来提高学生们的操作能力，同时也要积极让同学们在课堂上动手参与几何图形的操作活动。例如在《四边形内角和》的课程中，先让每个小组研究，并让其猜测不同四边形的内角和度数，猜测之后，再让同学们以小组为单位量一量每个角的度数，相加看看是否是360°，再让每个小组把四边形的四个角剪切下来，拼在一起，看看得到的是否是一个周角。这样在教会了知识的同时，也给同学们积累了基本的活动经验。

　　3 促进教师不断进行反思、总结，从而提高教学水平

　　教师要及时反思以及总结每节新课的不足之处，在原本基础上的课前备课，课中教课，课后的批改作业的工作上，还要在课堂上通过学生们上课状态分析这节课对同学们是否有足够的吸引力，如果没有，还欠缺在什么地方，并在下节课进行有效的改进，并且，老师们要学会更好的利用多媒体教学，这样不仅可以让同学们更直观的观察图形几何的变换，还可以提起学生们的学习兴趣。这样足够舒服的学习氛围，有利于孩子们的学习和成长，同时，也提高了教师们的教学水平。

　　四、结束语

　　总之，小学数学教师在开展教学活动的时候，不仅需要对自身的教学方法进行合理的创新发展，以此来促进学生学习兴趣的提高。而且教师在教学中，还要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。有利于提高学生的思维创造能力，张扬自己的个性。

　　参考文献：

　　[1] 吴慧.小学生操作学习的理论与应用研究[D].华中师范大学,2009.

　　[2]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年

　　[3] 张军英.小学数学体验教学设计研究，[D].上海师范大学，2007.