方建文

　　(安徽省太湖中学 246400)

　　在课堂设问和批阅试卷时,我常常会觉得遗憾：有的时候，问题的答案内容，即基础知识，学生已经非常的熟悉，却不知道这就是问题的答案。如问到：“试从政治、经济两个方面分析维新变法运动失败的根源。”，学生对于民族资本主义和民族资产阶级的特点都非常地了解，却不会运用它。有的时候，学生知道怎么回事，却找不到合适的语言表达或者表达得不妥当。如在回答新航路开辟和郑和下西洋的经济指导思想有什么不同时，学生答到：西欧重视经济，中国重视政治。很少有学生能答出这一时期西欧的经济政策——重商主义。有的时候，内容和答案基本相符，但是表述不严谨。如在回答“通过材料反映秦代土地制度发生了怎样的变化”时，学生答到：由王有变为国有，公民可以买卖。有的时候，学生的答案内容很专业，但是却文不对题。如学生在评析男耕女织的小农经济时，答精耕细作，历史悠久，自成体系等。

　　这样的情况多了，我就开始留心，发现学生在历史学科语言的理解和运用上存在一些问题：一是不能正确的理解历史术语，如有题目“请简述北宋加强中央集权的措施”，几乎有一半的同学答的都是加强君主专制的措施，这说明学生没有正确理解君主专制和中央集权的概念;二是不能合理运用历史术语。如让学生评价封建社会中农民的生产和生活时，学生答：靠天气决定收获，农民生产的大部分成果要上交。没有把这些口语化的语言转换成历史术语。

　　经过初步调查，我发现造成这些问题的原因主要有以下两个方面：一是由于教师引导得不够，使学生缺乏学科语言使用意识。在针对北中高中一年级学生的调查中发现,12.84%的学生认为教师未强调,同时在问到你认为应该如何提高你的术语表达能力时,几乎一致希望得到老师的帮助;而16.78%的学生认为是否用术语答题不重要,21.77%的学生认为历史术语没有影响到他答题,这样的调查显示,学生在使用术语方面的意识薄弱。

　　二是没有储备相应的历史知识。对基础知识不熟悉，对历史术语和已学的历史知识不能理解与运用。在考试时，经常要花很长时间组织语言的同学占41.61%,出现过审查的题意与本来的题意有差别的同学有71.28%,在回答问题时出现过表达出来的意思和原本要表达的有差别的同学占26.08%。

　　基于我的调查和我的教学经验，我认为要解决这些问题，应该从以下几个方面着手：

　　一、教师要加强学生使用学科语言的意识，强调历史术语使用的重要性，引导学生合理正确使用历史术语。调查显示部分学生认为只要能将意思表达出来即可，至于用什么样的语言表达则无所谓。当然，对于学生的做题答案并不是要求和标准答案一样，但这也不代表没有规范，在平常的教学和讲解题目的过程中，教师应强调学生答题的规范性，语言表达的严谨性，不要有他们这个年龄特征的稚气的语言和口语化的语言。使学生理解在使用语言时，要分清场合、对象，具体到历史学科上而言，就是要提高术语使用意识。这就对教师也提出了一些要求，首先要求教师在课堂上的语言要规范、严谨、准确，时刻不忘自己的学科性质。虽然为了提高学生的学习兴趣，有时会追求语言的生动形象，深入浅出，会有一些俏皮的语言或者形象的比喻等，但是在遇到历史概念或约定俗成的词时，应有历史学科的严谨性，也要要求学生能区别形象的比喻和客观的历史事实之间的差别。如在学习中国民族资本主义的特点时会比喻他“先天不足,后天畸形”,但是答题时却需要答相应的史实,而不是这个形象的比喻。此外,教师还要引导学生重视教材上的语言表达,积累学科语言。教材可以说是规范的学科语言最好的载体，对于基础知识的表达，最好忠实于教材，在教学中，可以让学生模仿教材上的语言表达自己的思想;教师应该重视自己的板书设计。板书设计的内容，不仅要能展现本节课的重点内容和教学的基本框架，还应该是学科语言的凝练;教师在讲解习题时，应该把标准规范的答案展现给学生，让学生不仅知道答案是什么，还知道答案应该怎样用历史语言呈现出来。这样，在长期的课堂学习和作业训练中，时刻接受了规范学科语言熏陶的学生会在不自觉的过程中学会历史语言的使用。

　　二是帮助学生学习掌握完整的历史知识，引导学生构建自己的知识体系。首先，对于一些重要的历史概念、深奥艰涩的历史名词、专业的历史术语，教师应能深入浅出的讲解，让学生理解历史知识的逻辑性和结构性，而且在讲解的过程中，不能是忽略思维过程的向学生灌输知识，应通过展示材料、配合习题等方式让学生真正掌握基础知识。如三民主义中的民族主义和学生通常所理解的民族主义不同，并不是针对帝国主义,而是针对满清而言的，这样讲清楚了之后，学生就能更好的理解三民主义的局限性。而对于民生主义的讲解，应该补充一些材料，选修二的教材上讲到“以孙中山为首的资产阶级革命党人对西方民主政治进行学习的过程中，考虑了中国实际情况，加以改造和借鉴。”对于如何借鉴，阐释了如何将三权分立改造为五权分立，但实际上，民生主义也是在吸取了西方民主政制的弊端后进行的改造。这种情况下，如果教师补充一些材料效果肯定会更好。其次，要帮助学生构建知识之间的联系。像我们历史教材的编排，基本上每个单元都有一个主题，教师在总结这个单元的内容时，应能引导学生理解一个标题下的几课是如何围绕这个主题展开的。通过梳理线索、补充相关的材料，展现各部分内容之间的联系。这样在学生运用知识时，脑海中就不会是一个个孤立的知识点，而是一个体系，也就不会出现张冠李戴的局面了。

　　另外，对于做题来说，审题也很重要。对于一些常出现的题目术语，教师也应该让学生掌握。如前文提到的评析男耕女织的小农经济中的评析，应该是分析评价。如果学生知道其意思，就不会答小农经济的特点。

　　历史学习是严谨的，语言应该有历史学科的特色，不管是教师在教学中还是学生在答题或课堂活动中，都应有学科意识，还历史科学的面貌。

　　作者简介：方建文 安徽师范大学2013级教育硕士