胡静

　　重庆市钢城实验学校 重庆市 400080

　　关键词：初中地理课堂 ;地理逻辑 ;泛 ;巧 ;趣 ;利

　　前言：都说地理是一门副科，其学科地位被笔者一位老前辈形容为“豆芽脚”，在现行教育模式下，它始终都处于“姥姥不疼，舅舅不爱”的阶段。也正因为如此，各种困难围在面前，后援尚不知身在何方，那么，作为奋战在一线的地理从教单兵，怎样才能在这绝境中保住自己性命且不被盲流冲刷成为屌丝，继而向着远方的胜利匍匐前进呢?笔者认为，要想单兵突出重围，或是让全社会都理解和尊重这门学科，最简单有效的做法还是从课堂开始。本文就个人经验，从“吸睛”到让孩子们“走心”，让学生真正爱上地理，谈谈地理老师可以在初中地理课堂上实用的四字诀窍“泛巧趣利”。

　　一. 泛

　　泛是指地理学所涉及的面非常广泛。康德在《自然地理学》中说到“地理学这个名称表示一种自然描述，确切地说是对整个地球的自然描述。地理学和历史学填满了我们知识的全部范围。也就是说，地理学填满了空间的全部范围。”[1]。钱学森先生也认为“地理系统”是一个“开放的复杂巨系统”[2]，它兼跨自然科学和社会科学两大领域，是一门“桥梁科学”。所以，要执教地理，地理老师首先必须具备相应宽泛的知识，还要拥有在地理课堂上宽泛应用的能力。只有具备了这样的底蕴气场，才可能一开始就在课堂上俘获学生的芳心。这就是吸引孩子们注意力的第一要诀：“泛”。地理新课程的理念明确提出老师应当帮助学生重回“生活世界”[3]，教学理应生活化。如：天气、饮食、着装、运动等等。也就是说，地理老师不但知识面要泛，对于素材的处理也要泛。毕竟初中阶段重在引导学生对学科的兴趣和爱好，如果老师偏向过难和过于精深的问题，学生往往会被吓走的。而泛谈的话，这种设计就很接地气。例如：笔者就经常和孩子们进行话题讨论：“我想要冲浪，可以吗?”“哪种纯牛奶值得我们优先选择?”“今天你吃面了没?”“猜猜看，老虎和狮子谁更大?”可能，有些人读到这里就会跟教室里的孩子一样觉得奇怪，这些问题关地理什么事儿呀。在笔者看来，其实这些“泛”的问题能够最大程度地引起广泛学生的注意，而且这种“泛”也是为了“巧”为了“趣”做铺垫。接下来，我们就以上述话题中的一个来示范。

　　二. 巧

　　以话题“哪种纯牛奶值得我们优先选择?”作案例，正好我们的学生处在身体发育黄金期，他们都喝纯牛奶，抛出这个话题后，孩子们马上热议开来。好些孩子迫不及待地向我介绍他最常喝的品牌。然后，我要求他们展开最简单的市场调研，品牌-产地-销量。调研结束后给我推荐。假设学生都懒，不愿去市场调研或者没时间，我可以自己带上几个品牌的盒装纯牛奶到教室现场，孩子们会通过辨识商品的产地，并且根据常识投票决定哪个品牌的销量更大，进一步做出判断与选择。得出结论后，我再让他们互相汇报。严格细化来看，由泛化的小问题产生出一个教学过程。这个教学过程又分成了六个步骤1提出问题，2猜想，预测，3收集事实依据，4参考行业数据(报道)，5得出结论，6解释交流汇报。值得注意的是，地理老师特别要根据问题来设计学生实践的环节，并且要预设学生容易完成。通过这样的步骤，我们的学生既可以获得解决问题的实践能力，又增长了逻辑分析和推理能力。最后师生交流环节上，我带领学生反思解题过程，指出看似很泛的一个问题，解题的关键还是在地理知识的理解和运用。这都是“巧”的地方。回到纯牛奶的选择问题上，学生可以参照地图找出知名的大品牌，其产地主要在内蒙古，大草原，而其他一些地方品牌则主要来自城镇周边。我们要逻辑推理前者属牧区畜牧业产品，后者为农耕区畜牧业，前者的生产者奶牛属于放养状态，后者呢是圈养。这样层层递推，逻辑梳理。(孩子们甚至用穿越到奶牛身上的想法，来寻求知识的秘境。)善用“巧”的地理老师不用长篇大论，旁征博引，甚至也不用五花八门的电教化手段，只需扮演这样一位师傅，引领学生“巧”妙地往下一个、再下一个方向思索。最终他们一致认为牧区乳制品应该是青少年的优选，有更厉害的学生居然提醒我说老师您这样的成年人应该支持地方产业，而且家乡的奶更新鲜。我收到这话时切实感受了什么是互教互学，我和我的学生已经形成了一个学习共同体。这种“巧”超越了表层符号的知识学习，使得“泛”有了一定的深度，进入知识内在的逻辑形式和意义领域了。[4]

　　三. 趣

　　类似这个案例的逻辑训练笔者还可以举出许多。“钓鱼岛是不是中国的?” [5] “假如我在伊拉克当兵”等等。只要地理老师不被书本所园囿，善思善用，每天的任一新闻，一段对话，都可以产生价值。当然，经过筛选出来的逻辑训练命题其特色是由“泛”而“巧”，是地理老师根据学生认知来设计的，有主题，有活动形式，有方法，有引导。它们自然能给孩子们带来欢乐，而且是一种振奋精神，收获感知的快乐。这就是第三个融入进课堂教学效果的绝招：“趣”。这种“趣”的起点我们设计得比较低，因为从“泛”开始旨在不让学生反感，所以它就没有太大的噱头。但学生不是傻瓜，一个过程下来他们会有一种豁然开朗的感觉，他们当中有的可能已经搭建起了知识内在联系的桥梁，这是很让人兴奋的。接着，越来越多的学生体验到地理逻辑分析的快乐，这种“走心”的快乐魅力无限。此时，笔者觉得“趣”越发有金庸先生笔下的独孤九剑的境界，“把人能做的动作，全部拆解，透过分析对手的目前姿势，他能做的动作有哪些?对手哪个部位、哪条肌肉有动作征兆，推算他下一步只可能是什么招式。”这是很高明的“趣”，无招胜有招。学生的思想意识随后自动把地理归为“有趣的”甚至是“非常有趣的”学科。大家都知道“兴趣就是最好的老师”，哪怕离开了课堂，即使长大成人，都会一直喜欢，主动学习地理了。我们的单兵总算可以突围了。

　　四. 利

　　最后，我们来谈谈“利”。它是“利害关系”的利，是“利益”的利。它是笔者地理逻辑的终极目标。学以致用，用以获利。学习知识就是为了更好的生活。有意思的是它一直都存在于我们的问题当中。还是用“哪种纯牛奶值得我们优先选择”这个案例，问题本身就明确含有“利”的指导。学生经过一步步逻辑推理，知道使用地理知识才能进行更好的甄别。又如“哪种大米更好”这样的题目，通过指导学生了解稻米在不同地理环境下的生长状况，使他们一方面获得地理知识和用图能力等，另一方面就是懂得怎样择优而选。透过地理这一招，什么吃的、喝的、穿的、住的、用的，轻松搞定。柏拉图说过“有时间就有一切”的名言，笔者联想到“有空间就有一切”。前文已经提到过地理可谓是空间的全部范畴，换句话说“利”一直都在那里，只是不知你看见了没有?时间是你想侵占却办不到的，柏拉图那句永远都只是理想。空间倒是每每成为人类争夺的对象。聪明的国家和聪明的人都会用极其剽悍的地理头脑给自身带来巨大的利益。英国维多利亚时期的“日不落”是何等辉煌。反之，不学地理没学好地理，大好河山拱手相让的事也被什么人干过以致遗臭万年。虽然现在已不再是帝国时代，也过了霸权流行期，但是“全球化”响当当在顶上呢，无论政治经济，没了地理强有力的支撑那就是个软的。关于地理的“利”笔者曾给孩子好多灵感，最让他们动容的有“一块疯狂的石头”，其实就是冲之鸟[6]。;“一瓶水引发的联想”，透过农夫山泉讲水资源和“利”……笔者认为优秀的地理老师就是应该帮助学生认识世界，开拓空间，适时寻求利益的最大化。在今天的课堂上地理老师要大声疾呼，让“利”直白地显露出来吧。

　　结束语：由于学科地位的关系，专业地理老师在一所学校的数量很少，但所教学生却数量庞大，往往一两个地理老师就要完成整个年级甚至校区的地理教学任务。所以，其教学质量从来都是影响一大片。地理老师无论从展现个人魅力或是为大国崛起都可以参考“泛巧趣利”四字的实用教法。它不需要复杂地备课，也不必费劲制作PPT或是录像。它只需地理老师善于挖掘，善于思考，善于运用，从而为大国真正崛起出力。

　　参考文献：

　　[1]康德.康德著作全集第9卷:逻辑学、自然地理学、教育学[M].李秋零，主编.北京：中国人民大学出版社，2010:157-160，161-164.

　　[2]钱学森.论地理科学.[M]杭州：浙江教育出版社，1994:185-201.

　　[3]夏志芳.地理课程与教学论.[M]杭州：浙江教育出版社，2003:60.

　　[4]郭元祥.知识的教育学立场.[J]教育研究与实验，2009，(09).

　　[5]贾宝金.我国《海岛保护法》存在的问题及修改完善.[D]中国海洋大学，2014.

　　[6]许瑶. “冲之鸟礁”问题研究.[D]上海师范大学，2012.