马新玲

　　华东理工大学 上海(200237)

　　[关键词]：本科课堂教学;教学质量;措施与体会

　　1前言

　　老师和学生之间有着天然的血肉联系，而教学是维系这种联系的纽带，也是老师和学生沟通理解的途径。学生的质量和学习成效才是大学的真正意义所在。教师不仅要把教学作为职业和事业的一部分，还应作为一门艺术，不断探索，追求完美，把每次讲课看作一场演出，就象演员上台的心情，有点紧张，也很兴奋，有种强烈的表现欲，对讲课应该高标准要求自己，经常反思总结。如果一堂课讲得好，课后会非常高兴，有种成就感;讲不好，课后会很难受，甚至不思茶饭。锻炼自己高度的敬业精神，努力使自己的教学能力和水平不断提高。

　　2体会

　　作为教师，首先自己不断学习先进的教育理念，学习国内外名校的教学方法和教学改革现状。将自己做科研的思维渗透到教学工作中。

　　课前精心备课，不仅考虑要讲什么，还要根据教学要求和学生的实际情况，考虑学生应该学到什么，怎样让学生学到手，包括知识点和渗透于知识点中的科学思维方法，以及如何提升学生的学习能力。如何精辟的讲解，采用诙谐有趣的语言。学生很看重老师是否有幽默感，是否有激情，能不能公正地对待每一个学生。一个没有激情的老师是不会得到学生的喜欢。上课没有激情，见到学生不会笑，这样的人不适合做老师。一个老师，即使业务水平再高，如果对学生不公正，也立刻就会在学生中丧失威信。这样的老师上课，教育效果就会大打折扣，也没有办法高效率地实现既定的教学目标。

　　上课有激情，激情是自然的流露，来自对教学工作的热爱，对学生的关爱，对所教内容的兴趣和感情。激情来自讲课的信心，精心备课之后在讲课时要点和精彩的语句也就自然而然讲出来了。课堂用眼神去观察学生，与学生交流，当我看到学生听懂后那种喜悦的表情，就会受到激励，使自己振奋，如果学生抬头率低，或者表示疑惑，就要想办法再讲一遍，用眼神去搜索，吸引学生，了解学生。

　　讲课条理清楚，思路清晰，重点突出，利用肢体语言、语速、加重语气以及结合板书让学生感受到重点。讲完部分内容后，要总结归纳。语言的准确和漂亮固然重要，更重要的是让学生听懂，留下深刻的印象。每次上课时，对上一次的相关内容进行简要的复习，给学生一个简要的框架，最后简要小结，帮助学生回顾讲过的主要内容，起到承上启下的作用。

　　在讲课过程中，力求揭示问题的本质，通过知识的传授培养科学思维方法，提升学生的学习能力、思维能力、研究能力、应用能力。比如解决一个问题，不是拿来就解，而是首先从初学者的角度考虑如何想到这个解决方法的，传授给学生科学的思维方法。善于启发诱导，注意师生互动，活跃气氛，调动情绪，走近学生，在教室中转圈，对学生有点评，以鼓励为主。

　　对学生充满爱，有耐心，善于观察、细心发现学生的优点并加以鼓励，学生往往会因为喜欢某个老师而用心去学习该老师教授的课程。目前90后的学生比较有个性，每个人都有不同的独立思想，怎样和学生成为朋友?比如我建立了QQ群，并加单个学生为好友，在网络上不仅聊学习，还聊生活，关注学生感兴趣的话题，和学生拉近距离，与学生建立亦师亦友的关系。

　　3措施

　　以往我都是对学生的作业采取亲自详细批改，多年下来发现有个顽疾始终无法解决，那就是部分学生的抄作业现象，而且有些学生只关心作业最后的分数，却不怎么看我批改的部分。今年我针对课堂教学环节采取了一系列措施，对30人的小班课进行了试点。

　　采取的具体措施包括以下4条：①作业当堂改，要求学生每人准备一只红笔，在我用ppt详细讲解作业的正确解题过程和答案的时候，要求学生对照我的讲解自己用红笔修改作业错误之处，我再利用课间逐一查看学生的作业原始情况和修改情况，对每个学生的作业现场点评，课程结束之后我再收集作业，给学生每次作业成绩和平时成绩。这样以来，将课程知识重点挑选典型题目布置为作业，习题学生先自己做1遍，当堂自己又改1遍，课间教师查看并强调1遍，经过这三遍的深化，学生对知识点的掌握更加牢固和深刻。②本科的课程考试通常只有期中和期末两次，很多课甚至只有期末一次考试，不足以把握学生平时学习情况，所以，安排三次小测验，作为平时成绩的有益补充。③以往把ppt课件拷给学生，但发现效果并不好，有些学生拷走之后不怎么看，现在改为只把例题拷贝给学生，别的内容要求学生一边听讲一边做简单的笔记。④加强课堂管理，发现上课玩手机的学生，要求他把手机放前台桌子上;上课不抬头的学生，要求他坐第一排座位。

　　4效果

　　学生上课抬头率明显提高，抄作业现象明显减少，师生互动活跃，从平时及考试情况来看，教学质量显著提升。也得到了学生们的普遍认可，在教务处匿名评教网站，学生对课程的评分98分，文字评价“马老师风趣幽默，课堂氛围好;老师思路清晰，讲得好;老师认真负责”等等。

　　参考文献

　　[1] 保罗·伯顿, 戴维·伯德著,盛群力译. 有效的教学方法[M]. 杭州：浙江教育出版社，2008.

　　[2] 马新玲.浅谈理论力学教学.教育界,2016,24

　　[3] 马新玲.课堂、实验、竞赛综合能力教学的研究与实践,2016,23

　　[4] 司林波.科学的人才培养目标是提高教学质量的根本保证，中国大学教学，2015,11