农素玉 王秦 蒋晓红

　　(广西科技大学，广西 柳州 545006)

　　基金项目：2014广西科技大学教育教学改革项目：提高《构成设计》课程课堂教学质量的途径和方法研究

　　关键词：构成设计 教学质量 整合 链接

　　构成设计是设计专业的重要基础课程，也是进入专业设计前必须学习的课程。课程学习的目的是让学生从抽象的形态入手学会运用构成的基本元素，按照美的形式法则组合成新的形态，掌握造型构成的基本原理，以便在后续的专业课程学习中能够熟练的运用。由此可知，该课程能起到承前启后的作用。只有学好构成设计，才能为后续的专业课程学习打下良好的基础。笔者在教学的过程中，结合这几年的教学经验对该课程进行了一些思考和探索。

　　一、目前课程教学过程中出现的问题

　　平面构成、色彩构成和立体构成是设计构成的三个环节。这三个环节既独立而又相互依存，相互联系，被称为“三大构成”。“三大构成”自德国十九世纪初包豪斯设计学校创立以来，一直被国内高校的艺术设计类专业作为基础课程。但是，随着社会的进步和教育的发展，“三大构成”的教学形式逐渐有了新的变化，有三种形式：一是按照原来的形式把“三大构成”分三个部分独立教学;二是把平面构成和色彩构成合成一门课，立体构成独立开设;三是把它们合成了一门课程进行综合教学。而我校工业设计专业的构成设计教学经过不断的改革，已把原来三门课程合三为一，名为《构成设计》。整合后，虽然三部分的教学紧凑了，但是在教学过程中出现了不少问题：

　　(一)整合后课时缩短，降低课程教学质量

　　随着计算机的普及和网络飞速的发展，给予学生更多的自主学习时间，成为高等教育发展的一种趋势，缩减课程课时成为必然。原来分三部分独立教学时，每个部分课时为32，总学时为96;第一次整合后分两个部分，课时分别为48和32，总学时为80;现在三部分整合后课时仅为64。

　　课时缩减后，教学内容并未发生太大改变，造成师生诸多不适应的状况。对于教师来说，为了能够在有限的时间内完成课程理论教学内容，未能深入讲授，出现点到为止、一带而过、语速过快的现象。对于学生，如果理解能力不足，上述的授课方式就使他们对课程内容一知半解，并且无法及时消化和吸收;而作业训练时间不足，很多学生会应付了事，不深入思考，并且降低他们的学习兴趣，最终导致影响学习效果。由此，就谈不上为后续的专业设计打下良好基础了。

　　(二)与专业课程良好链接成为难题

　　在本校的工业设计专业教学计划中，构成设计课程安排在第二学期。一年级的学生对专业了解较少，学习较盲目，不了解该课程对专业课的重要性;同时，专业课安排在第四学期，与构成设计课程开设的时间距离较远，衔接不好。学生逐渐遗忘构成设计课程的知识，由此使产生两者似乎没有什么关联的错觉。因此，在教学过程中，如何使构成设计课程为后续的专业课程服务?如何建立构成设计课程与专业课程之间的链接，以提高教学质量，达到良好的教学效果是任课老师值得认真研究的问题。

　　二、课程教学的实践探索

　　(一)对课程内容进行整合

　　首先，对三部分交叉和重复的教学内容进行整合。例如对称与均衡、节奏与韵律、统一与对比等这些美的形式法则在平面构成中有讲述，到三维立体部分也应用到，因此考虑可以进行整合。

　　其次，构成设计是艺术类设计专业的基础课程，但是不同的专业却各自有本身的专业特点。从工业设计的定义上来说，工业设计是对工业化产品的使用功能、外观形态、人机关系、表面材料与加工工艺等进行的艺术设计;设计一件产品，要兼顾考虑外观形态的美和功能的实用性，工业产品设计是科学性与艺术性的结合。构成设计的学习目的就是让学生学会用构成的基本法则应用于产品外观造型设计之中。因此，课程中设计应用部分的教学就应该整合为以产品外观造型设计方向为主。

　　(二)对学生训练作业内容进行整合

　　平面构成和色彩构成部分的作业训练主要由手绘完成，学生绘图用时较多，思考推敲设计内容的时间太少，作业形式比较单一。这导致很多学生认为，平面构成和色彩构成主要是训练手绘能力而不是构成形态元素的表达。同时，过多的手绘练习会使学生觉得乏味。立体构成部分的作业训练主要运用材料加工制作完成。三个部分的作业训练，很多学生都认为是在做手工，忽视了形式法则和造型基本元素的理解与探讨。在课时缩短之后，学生的作业训练量应该考虑调整和整合。

　　减少作业训练量，同时提高学生的作业质量，是首要考虑的问题。教师在布置作业训练时可以把三个部分的内容有效地贯穿起来。例如发射的构成练习，可以与色彩构成的色彩综合推移构成进行综合表达，也可以在立体构成部分中结合二点五维的多切多折进行表达。由此，学生的作业训练就可以从平面、色彩和立体三个角度来表达，使三个部分的知识相互融会贯通，既减少作业训练量，又强化对构成形式的理解和运用。同时，可以结合计算机辅助设计，让学生通过计算机表达一些的构成基本形式。结合多种作业手法，减少学生手工绘制的时间，提高学生学习的兴趣。

　　(三)采用多种教学方式进行课堂教学

　　打破“听讲式”的传统教学模式，根据课程教学特点，结合多种教学方式开展课堂教学。理论部分教学应用多媒体教学方式进行，利用多媒体的图片、声音、动画等优势呈现课程学习内容，提高学生的课堂学习兴趣。课程的作业训练部分结合示范教学法、练习指导教学法、任务驱动教学法等进行。本校工业设计专业的学生是理科生源，在进入大学之前大多没有绘画基础，针对此情况，在课程作业训练初期，为让学生有效和快速地掌握手绘方法，教师可以运用示范教学法示范手绘技巧，使学生消除手绘难的心理。学生作业训练时，运用练习指导教学法进行指导教学，教师针对学生在练习过程中出现的问题进行指导，如表扬肯定做得好的部分，对不足的部分帮助分析原因，提出改进的措施等等。使学生及时发现不足，能准确而快速地掌握相关理论知识的运用，最终达到提高教学效果。课程的一些作业训练课题也可以结合任务驱动教学法来完成，在设计课程作业练习时，结合专业设计布置相关的任务，激发学生积极参与的主动性。如课程最后的设计应用训练环节，可以布置日常生活中简单的产品为设计主题，通过完成任务，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

　　(五)及时评价学生的作业练习

　　学生完成作业练习后，教师应该趁热打铁及时评价和反馈作品优劣情况，让学生了解自己的作品优缺点，及时修正自己不足的地方，以提高学生的学习效果。

　　首先，要营造良好的作业评价气氛。教师可以组织学生把自己的作品集中摆放在一起，其间可让学生自由走动和欣赏其他同学的作品，活跃评价气氛。其次，组织讨论，让学生参与评价。在评价的过程中，教师可以引导学生自评、互评。一方面提高学生的语言表达能力;另一方面，通过此环节，提高学生自我反思能力。最后，教师可通过尊重、引导和鼓励等手段评价学生的作品。及时肯定学生做得好的部分，对不足的地方及时指出和引导。作业评价后，如有学生想重做作品，教师应鼓励。这样既能让学生及时改正错误，激发学生的学习动力。

　　(四)加强与后续专业课程的链接

　　1.课程知识点与专业课程紧密链接

　　目前大部分现有的构成设计课程教材，在内容编排上都是前面的章节介绍相关知识点，只有在最后一章才会涉及到构成在设计中的应用。在实际教学过程中，一门课的授课时间约两个月，跨度较长，而在这段时间，学生同时要学习其他课程的知识，如果按照教材的编排顺序来授课，可能会出现学习完前面的知识点之后，隔一段时间学习其对应的设计应用，部分学生也许忘记相应的知识点。因此，在授课的过程中，讲授完每个知识点之后，应该立即结合相关设计图片用图文并茂的形式，给学生讲授当前知识点与后续专业课程有关的应用实例，使学生快速了解当前知识点与后续专业课程的关联性。通过这样的形式，使学生认识到当前的知识点都是与后续的专业课程紧密相关的，当前的每一个知识点都是非常重要的。

　　2.课程作业训练与简单的设计紧密结合

　　教师在帮助学生消除手绘困难的心理之后，对于后期的作业训练，可以结合当前知识点布置一些简单的设计课题进行训练。如完成点、线、面综合构成的理论教学后，可以布置以点、线、面为基础的平面设计训练;完成色彩构成的理论教学后，让学生给日常生活中的小产品进行色彩设计;完成立体构成的理论教学后，可以综合前面所学内容，布置构成与灯具设计的任务，让学生从构成的角度分析现有的灯具造型、色彩和材料等，然后尝试设计并制作一款灯具。能把所学的构成设计知识结合到后续的专业课程中，将会一定程度地提升学生的课程学习兴趣，同时达到让学生逐步从基础课过渡到专业课的目的。

　　结语

　　构成设计课程是工业设计专业的重要基础课程。课程内容的整合和与专业课的链接是当前构成设计教学的改革趋势，只有整合教学内容，结合多种教学方法，注重课程作业训练与专业课的融合才能够提高课程的教学质量并为后续的专业课程打下良好的基础。

　　参考文献：

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　　州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2012(04).

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　　[3]刘晓峰.艺术设计“构成”课程教学中的感受培养与观念引导 [J].艺术百家，2014(02).

　　[4]喻小飞.设计构成[M].北京：人民邮电出版社，2015.

　　作者简介：农素玉(1977——)，女，广西靖西人，讲师，研究方向为工业设计