【摘 要】作业是语文教学不可缺少的环节，它既是学生课堂学习的有益补充和延伸，又是学生巩固知识、形成能力、提升修养的重要载体。精心设计语文作业，使得语文作业生活化、整合化、趣味化、自主化以及人文化，有利于激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的良好品格，为提升初中语文教学效果、实施素质教育提供有益借鉴。

　　【关键词】作业设计;生活化;整合化;趣味化;自主化;人文化

　　新一轮课程改革走过了十多个年头，期间无论是理论研究者还是一线教师，都把关注的焦点集中在语文课堂教学上，一直在探讨“怎么教”的问题，而作为教学的另一重要组成部分——作业设计却未能引起足够的重视。

　　《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而，我们在作业设计时要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。以下从五方面谈谈初中语文作业的设计策略：

　　一、作业生活化——拓展学生的学习空间

　　顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调 “语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。

　　如笔者在教八年级下册《到民间采风去》这一课时，刚好适逢端午节前夕，到处都洋溢着喜气洋洋的节日气氛。于是，笔者就在课前布置学生开展了端午节小调查：第一，调查身边的人对端午节的知识了解有多少;第二，采访亲戚朋友“今年准备怎样过端午节”;第三，到超市调查“端午节食品的种类和价格浮动情况”。在活动前，笔者发给学生一张作业表格，要求学生把调查到的知识分类整理并认真填写，以便再回到课堂时更好地讨论交流。由于这个作业比较“生活化”，能够密切联系身边人、身边事，而且学生调查、采访的难度也不大，所以他们基本上都是在愉快、轻松的氛围中完成了这个作业的。后来在课堂反馈时，学生们个个都滔滔不绝、说得头头是道，课堂气氛十分活跃。这样的作业设计，能够从生活实际中启发学生的质疑思维、发散性思维，既培养了学生收集和处理信息的能力，又增强了学生的社会意识，使他们能够真正地关注生活、关注社会。学生在这样“生活化”的作业中，不仅增长了知识，开拓了视野，而且还能亲身体验到学习给他们带来的快乐。

　　二、作业整合化——完善学生的知识结构

　　《语文新课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们知道，语文课的内容是丰富多彩、包罗万象的，与其他各门学科有着极为紧密的联系。因此，语文作业多设计一些整合性习题，既能扩大语文作业的领域，又能促使学生把语文知识运用到其他学科中去，使学生感到语文无处不在。

　　以朱自清的《春》为例，在完成课堂教学之后，笔者整合了生物、美术、音乐等学科布置了以下综合性的作业：1.结合生物课程观察、收集春天万物变化的文字、图片、视频等资料;亲自种一棵树，或养一盆花，并精心栽培;利用课余时间去访问自己的父母或园丁，感受植树造林，绿化环境的重要性和需要付出的艰辛。2.结合语文课程读一读、背一背或是写一写赞美春天的诗文。3.结合美术课程画一幅赞美春天美丽景色的图画。4.结合音乐课程听一听或是唱一唱赞美春天的歌。通过这一系列的作业活动，让学生热爱春天，了解春天的特征，感受春天的美丽，学习相关劳动技能，全面提高自己的综合能力。

　　三、作业趣味化——激发学生的学习兴趣

　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。如果学生对我们布置的作业不感兴趣，那么设计得再好也只是白纸一张，起不到任何实效。因此，要想达到我们预期的目标，首先就要吊起学生的胃口，让学生真切地感受到语文课的“作业”是一种快乐的作业，是一种能让学生获得体验、感悟的作业，是一种塑造学生健全人格的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。这种作业会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。

　　如在教完《变色龙》一课后，笔者布置学生自由组合回去演课本剧。作业刚刚布置下来，学生就表现出浓厚的兴趣，他们迫不及待地进行分工、背台词，个个都进入了忘我的境界。两个星期后，笔者让学生上台表演《变色龙》课本剧，他们能够根据角色选择合适的人来进行表演，人物的神态、语言、动作、心理揣摩得相当到位，人物形象也刻画得惟妙惟肖。这样新颖的作业设计，既调动了学生学习的积极性，又让他们在愉快的表演、观看中真正享受了学习过程，也全面提高了他们的读、写、听、说、等语文能力，收到的效果自然是事半功倍的。

　　四、作业自主化——挖掘学生的内在潜能

　　加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。但是目前，我们的教学却存在这样的弊端：能挑千斤担的只让他挑五百，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。如何改变这种现状呢?自主学习就是一条有效的途径，而自主化作业的设计又是其中比较重要的一环。

　　(一)自主设计作业

　　让学生也当老师，自己布置语文作业，这样能充分调动学生学习的积极性，更能让他们尝到主人的滋味。如在上了《献给母亲的歌》这一课时，在教学 “报答母亲”环节时，笔者让学生自己布置作业，设计作业内容。学生们设计的作业形式之多，质量之高，令人欣喜。学生有的为母亲做家务、捶背，并拍下一张张与母亲甜蜜的合照;有的发挥合理的想象，在纸上描画出母亲美丽的身影;有的写下了赞美母亲的抒情小诗;有的采集动植物标本，并在旁边写上娟秀的文字，为母亲制作精致的感恩卡……这些作业无不体现着学生们对母亲、对学习的热爱，并闪烁着他们智慧的光芒。

　　(二)自主选择作业

　　根据多元智力理论，每个学生都有不同方面的优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师可以设计多样化、可选择性的作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业。如笔者在教《夏感》一课时，设计了如下作业：

　　①爱读书的你，不妨阅读一篇小短文《寻找夏天的脚步》。

　　②爱习作的你，不妨写写你对夏天的感受。

　　③爱诵读的你，不妨有感情地读出夏天瞬息万变的特色。

　　④爱绘画的你，不妨画出夏天给你印象最深的景象。

　　⑤爱唱歌的你，不妨创编夏天的歌给大家听。

　　⑥爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。

　　⑦爱科学的你，不妨查查资料：雷雨是怎样形成的。

　　⑧爱观察的你，不妨找找夏天其他的特点。

　　以上八题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。

　　这种可供学生自主选择的作业，重视个体差异，尊重学生的不同理解和运用，允许作业答案因人而异，呈现多样性的知识火花，留给不同学生不同的创造空间，促进了学生的个性化全面发展，让每一位学生都能各尽其能、展示自我。

　　五、作业人文化——提升学生的品德素养

　　新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，语文教育的意义不仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式——价值观和人生观。因而，我们在作业设计时也应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。

　　如笔者在教学《伟大的悲剧》时，设计了这样一个的作业：1. 你认为斯科特他们伟大吗?请具体说说他们值得我们学习的地方。2. 请联系实际谈谈我们应该怎样把“斯科特精神”发扬光大?(提示：可以用“我们要做一个

　　的人”的句式开头)。针对第一个问题，学生纷纷联系课文内容具体说出了斯科特他们具有诚实守信、坚毅执著、集体主义、团结友爱等伟大的精神。而对于第二个问题，学生也争先恐后地说出了我们要以实际行动发扬“斯科特精神”，如平时处人待事要诚实守信，做作业、考试不能弄虚作假、遇到困难要坚持不放弃，同学之间要互相帮助、团结友爱等等。通过这个作业，学生对“斯科特精神”产生了崇高的敬意，并且能够自觉地在学习、生活中以他们为榜样，从他们身上汲取力量，得到鼓舞，在人生道路上找到前进的“路标”，并为之奋斗一生。这个成功的作业设计，培养了学生高尚的情操，提升了学生的品德素养。

　　总而言之，语文作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、提高能力、形成良好品格的有效途径。我们要重视语文作业的布置，精心设计出能拓展学生学习空间，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，发展学生良好品格的语文作业，努力使不同程度的每一位学生都能得到发展，有所长进，从而更好地辅佐、服务语文教学，大大提高语文教学的有效性，为语文教学锦上添花。

　　参考文献

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　　[3]张秋玲，王彤彦，张萍萍等.新版课程标准解析与教学指导——初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[4]高娜.让笔尖流淌个性——探索语文作业的高效之道[J].西安：中学语文教学参考，2012(10).