摘要：“企业学习”环节学生学习质量是“卓越工程师教育培养计划”人才培养质量的关键决定因素。通过多年探索与实践，南京工程学院以明晰现场工程师的规格标准为起点，以“普惠型”培养模式带动全校人才培养内涵拓展和质量提升为目标，以校内外联动的实践教育平台为基础，构建了完全意义上自主、灵活的校企相融协同育人模式，为创新“企业学习”实施平台与机制提供了有益的探索。

　　关键词：卓越计划;企业学习;实践教育平台;协同育人

　　2010年教育部联合中国工程院启动的“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)，其主要任务即是为了创建高校与行业企业联合培养人才的新机制，探索高素质卓越工程师的培养模式。“卓越计划”核心价值在于提升培养人才的工程实践素养与能力，因此校企合作培养成为其基本定式，“企业学习” 质量成为“卓越计划”所培养人才质量的关键决定因素。“卓越计划”总体方案研究者、设计者、推动者之一林健教授也指出：“卓越计划”要求培养过程中有一年左右的时间在企业学习，企业学习的目的包括学习企业的先进技术、深入开展工程实践活动、参与企业技术创新和工程研究开发、学习先进的企业文化、培养学生的敬业精神和职业道德等。

　　南京工程学院是教育部首批61所“卓越计划”试点高校之一，共有6个专业进入试点计划。学校在“卓越计划”试点工作中，围绕“卓越计划”试点目标，开展了持续的教学改革探索与实践，采用“普惠型”，而非“精英教育”的培养模式，有效地实现了通过“卓越计划”的实施带动全校人才培养内涵拓展和质量提升的目的，确保了试点专业改革探索与实践的普遍意义;通过创新实践教学安排中的“企业学习”机制，逐步形成以企业学习的教学目标为基础、以学生学习活动为中心、以多样化的学习成果考核为评价标准，通过校内外实践教育平台联动，实现完全意义上自主、灵活的校企相融协同育人模式。经过两轮学生的教学实践，参与学生的工程素养、能力与就业竞争力明显提升，培养成效显著。

　　一、按教学目标，构建协同育人机制

　　企业学习环节是由校企双方共同组织和实施，以企业实际场所为学习地点，与专业培养强相关的复合实践教学环节。在该环节的培养机制构建中，人物、地点、目标要围绕培养目标统筹规划。“卓越计划”的培养目标要定位在“为造就卓越工程师打好基础”，所以要以提高综合工程素质为中心，这也是企业学习环节设计的依据。企业学习环节的一个重要特征和基本途径是产学研三方深度合作的校企协同育人机制;协同育人机制有效建立的基础是合理实现三方的互利共赢;关键点是实现产学研三方在人才培养全过程的深度整合，建设校内校外互补的平台，尊重学习规律的循序渐进、螺旋上升的学习安排，尊重学生个性发展的多样化项目。在校企协同育人的机制下，有效实现企业学习教学目标的教学组织模式，是基于实际工程项目的项目驱动教学方法，所以企业学习过程管理最有效的方法是校企合作项目管理。这里的“校企合作项目”可以是基于企业需求的实际项目，也可以是校企双方合作设计与实施的教学项目。

　　对于本科教学型的南京工程学院，以工科为主，侧重于培养工程技术应用的设计工程师与生产工程师，以及现场从事运行、营销、管理工作的服务工程师，因此所培养人才的企业学习环节教学目标具有其明显特色内涵。学校一直依托行业办学，与机电行业建立了长期、稳定的深层次、全方位合作;在校内建设了体系完整、教学容量留有余量、技术动态更新的校企合作教学平台。这些是学校构建协同育人机制的重要基础。

　　学校在“卓越计划”推行过程中，以人才培养的定位、社会需求为专业培养方案的制订依据，对学生毕业标准与学位授予标准进行了细化，对课程体系实施改革与重组，并制订企业培养方案，按照目标功能模块化设计企业培养方案，以确保“企业学习”的质量。更进一步，按企业学习的教学目标，学校研究实现目标的途径和存在问题，有针对性地构建出相应的协同育人机制，以有效提高人才培养质量。构建协同育人机制的原则是以学生学习活动为中心，以校企合作项目为载体，突破教学人员、形式、地点、时间的制约;以提高质量为根本，以多样化的学习成果考核为评价标准，打破僵化的评价机制约束;校内外互动，构建校内外联动的实践教育平台，实现完全意义上自主、灵活的校企相融协同育人模式。

　　1.“分阶段、分层次，螺旋上升”的分段式个性化培养机制

　　我校的试点专业分布在机械制造业和电力生产行业。依据专业培养目标，企业学习除通过实际生产过程和项目，实现在校学习知识进一步的理解、学习和综合应用外，更需要完成行业标准及规范、安全知识、生产组织及管理、企业文化等知识的学习和分析能力、沟通表达能力、团结协作能力、管理能力等工程综合能力的培养。这些目标是一个循序渐进的持续学习过程，不可以毕其功于一役。针对此特点，我们设计了“分阶段、分层次，螺旋上升”分段式培养机制。同时，企业学习也是一个复合性教学环节，具有地点分散、项目多样、理实相融、自主研学、个性培养等特征，因此，在企业学习内容的设计中，学校除制定教学组织的规范、目标和标准外，一般不限定具体企业学习内容，而是在实施过程的某一具体阶段，在指导教师的协助下，学生按要求自行设计。

　　“分阶段、分层次”指将企业学习分成“认知、提升和实战”三个阶段，每个阶段又分为“学习、应用、创新”三个层次。不同阶段，及同一阶段的企业学习的时间不一定连续，可以分段进行，但要求每个阶段的企业学习目标是连续上升的。在每个阶段的“学习”与“应用”，或“应用”与“创新”层次之间学生需要完成相关企业学习内容的自主设计。

　　2.学生企业双向选择，校内校外双向流动的过程管理机制

　　企业学习环节需要解决好学生与企业、教学与生产的矛盾，否则企业学习只能流于形式。为此，学校以企业学习的教学目标、规范和评价标准为依据，在校内构建了大学生创新实践平台，在校外构建校外大学生实践教育平台。基于实践教学的双平台，学校在企业学习环节中，能够在保证人才培养质量的前提下，充分考虑学生、学校、企业三方的利益和需求，以校企合作项目为载体，建立企业学习双向选择、双向流动机制