摘要：相对于其他学科来讲，我们的物理课属于晚开的课程，别的课程(除了化学以外)，一进入七年级就开始接触了，开始了学习的过程。因为物理是理科，需要学生有一定的逻辑思维能力，又因为物理独特的课程性质和课程内容，使其无法支撑起初中三年的时间，因此，各地都是把物理放在八年级开始学，这样就给大家一定的学习压力，毕竟离中考只有两年的时间，并且在参加中考的五科中，理科综合同样占到120分，相当于五分之一。但是物理相比其他学科，八年级才刚刚起步，而其兄弟学科，理科综合的另一门学科——化学，要到了九年级才开始学习，这无形中又给物理学习增加了压力。面对这样的情形，我们在教学中必须要讲究一些策略。

　　关键词：教学策略;分层教学;评价方式;教学过程

　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)04-0020

　　很多同学在学习物理时感到难，之所以会产生这样的想法，与物理课开设的时间有关。相对于其他学科来讲，我们的物理课属于晚开的课程，别的课程(除了化学以外)，一进入七年级就开始接触了，开始了学习的过程。因为物理是理科，需要学生有一定的逻辑思维能力，又因为物理独特的课程性质和课程内容，使其无法支撑起初中三年的时间，因此，各地都是把物理放在八年级开始学，这样就给大家一定的学习压力，毕竟离中考只有两年的时间，并且在参加中考的五科中，理科综合同样占到120分，相当于五分之一，但是物理相比其他学科，八年级才刚刚起步，而其兄弟学科，理科综合的另一门学科——化学，要到了九年级才开始学习，这无形中又给物理学习增加了压力。面对这样的情形，我们应该如何应对呢?笔者认为必须要讲究一些策略。

　　一、正确对待学困生，实行分层教学

　　在我们的教学过程中，面对很多不同的学习个体。其中，有很多同学的逻辑思维能力和想象能力较差，他们和学优生在学习过程中相比，就会遇到各种各样的问题，有些问题转化不了，有些知识接受起来困难，有些能力比较欠缺。并且多数学生缺乏明确的学习目标，定了目标也常常达不到目标，在学习上是被动的、痛苦的。面对这样的情形，笔者认为我们应该实行分层教学的策略。

　　分层教学意味着在教学过程中承认不同学习个体的差异性，正确对待学优生和学困生，在教学任务上对他们提出不同的要求。学优生的要求要高一些，而对待学困生则要相对低一些。在我们的物理学习过程中，有很多公式、定理需要知道它的推导过程，这些推导过程对于学优生来讲可能不是问题，但是对于一些学困生来讲则要难得多，这时，我们就要降低难度，不必强迫学生记住这样的推导过程，而是只要记住这些公式、定理就行了，只要会用这些公式、定理解决一些问题就行了。当这些学生达到这样的目标后，我们可以再提高学习目标，使得我们的学困生也能够做到学有所得，不会对学习丧失信心。

　　二、物理教学要注意评价的方式

　　评价是教学的重要手段，评价得好，可以不断地激发学生学习的动力;评价得不好，会打击学生学习的信心。因此，笔者特别注意评价手段在教学中的应用。举个例子来说，有一次，笔者布置的物理作业，有个平时学习成绩非常不错的学生没有完成，当然这个学生平时的作业都完成得相当好。那么，这次这个学生是什么情况呢?笔者没有随便给予他一个差评，而是给他写下了这样的话：亲爱的同学，平时的作业都完成得非常好，为什么这次的作业这样潦草呢?是不是遇到了什么事情了?随后，在下课时笔者收到了该生的纸条，纸条上写着，“老师好，作业做来做去都是重复的题目，我觉得没有什么意思。”笔者明白了学生的意思，于是接着写道：“那好，我们来做个约定吧，以后的作业你可以自己选择来做，但必须要保证答题的正确率。”学生在回复中给了笔者一个笑脸。果然，以后的作业，这个学生完成得都非常好，并且正答率非常高，这个学生的物理成绩一直都名列前茅。这就是教学评价的作业。如果当初笔者不分青红皂白给他一个差评，很可能会打击这个学生学习物理的信心，失去一棵学好物理的好苗子。

　　三、物理教学要注重学习过程，而不要过多地计较学习结果

　　学习是一个长期的过程，我们要培养学生长期的学习理念，让学生树立终身学习的习惯，而不要过分计较一时一地的成败得失。本来学习是充满幸福和快乐的过程，结果长期以来由于在我们应试教育的影响下，使得学习毫无快乐和幸福而言。有两个现象值得我们注意：一个是学生一到假期，就会把学习完全抛在一边，痛痛快快地玩，电脑、手机、各种各样的小游戏依次登场。为什么呢?就是因为孩子们被学习的痛苦压抑得太久了。试想，如果孩子们在假期仍然有计划地学习的话，这不仅是学习习惯的问题，更是学习乐趣的问题。有同学就对假期仍在坚持学习的同学的行为感到不理解：莫非他们学习有瘾吗?二是我们的大学生，看看他们的大学生活，学习只是占他们生活的一小部分。很多学生受应试教育的影响颇深，认为自己在中学学得太苦了，等考上了大学，终于可以放松了，这样的现象正好和国外的教育相反。笔者始终认为，让学生在学习的过程中感受到快乐，要远比追求不断变化的学习结果重要的多。

　　因此，笔者在教学时就特别注意让学生充分感受教学的过程，这样的过程让我们的教育充满人文色彩，而不是冷冰冰地看重一个个被当做学习好坏的分数。笔者常常对学生说，当我们多年以后，回想起我们的初中生活，我们不会只简单地记住一个考试分数，而是能够回想起我们曾经丰富多彩的生活，这是多么美好的一件事情。结果重要吗?当然重要，但是比结果更重要的，是过程。如果我们的过程是丰富的、是多彩的，我们的结果还会差吗?有时候，恰恰相反，由于我们过多地计较、过多地在意我们所谓的教育结果，却忽略了我们本来应该精彩的过程。

　　在教学过程中，我们只要采取合适的策略，就可以改变学生的畏难心理，从而提高我们的教学效果，使得学生在中考中能获得满意的成绩!