现在的孩子都是在蜜罐里长大的，而且都是独生子女，想要什么大人们就会满足他们，没有人和他们抢，也没有人和他们争，长此以往就会以自我为中心。家里的老人更是不用说了，总是一味地溺爱孩子，造成了现在大部分的孩子都特别的自私，不懂得如何与别人分享。有句老话是：这含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，恨不得把全世界的好吃的、好玩的都给自己的孩子。不过，这也是可以理解的。但是，在幼儿园就不一样了，因为幼儿园里有很多的小朋友，而且玩具也是有限的，不可能玩具就给你一个人玩，所以在幼儿园幼儿要学习怎样与人分享，养成良好的德育品质。就拿下面的一个小案例来说吧。

　　在下午开放区域活动的时候，每位幼儿都能够选择自己喜欢的区域进行活动，而且玩得都比较好。但是益智区一个声音进入了我的耳朵，我沿着声音走过去一看，发现有两位小朋友因为卡片分配的多与少的问题开始争执起来，因为他们玩的是十二生肖顺序排列的活动，卡片只要少一张都不行，而且在活动前我也讲过要求，每人排列一组就可以了，如果还想再次进行排列，那么就可以将卡片重新打乱，然后再次进行排序，以此巩固并了解十二生肖的排列顺序。可是，因为卡片特别可爱，孩子们有些控制不住自己了，就开始抢对方手中的十二生肖卡片。这不，这两位小朋友谁都不让对方，而且直到我过去也没有松手的意思，最后没有办法，我强行将他们手中的卡片拿了过来，他们这才松开手，之后他们俩都上来了犟脾气，一个说：“那个明明是我的卡片，而且老师说过一人一组十二生肖的卡片吗?他还抢我的，哼!我再也不跟他玩了。”紧接着把头别向一旁，小嘴一撅，小手一叉腰。那生气的小样我看在眼里，没有说话，另一名小朋友看看他，又看看我，边哭边对我说：“我看那个卡片太好看了，我还想要嘛!他又不给我，所以我就……呜……呜………”看见他俩的样子我是既生气，又好笑。然后我把他俩叫到我的面前，我看看他们对他们说：“你俩这么做都是不对的，子涵如果在烁烁抢你卡片的时候，你能够及时地告诉老师，我想这件事情能够很快而且还能很好的解决，你说对不对?如果你就这么跟烁烁硬抢，你不让我，我也不让你，出了危险，受了伤是不是就不好了?”子涵想了想看看我点点头。“烁烁，老师觉得你今天抢小朋友的卡片是不对的，因为老师之前也说过了每位小朋友一组十二生肖的卡片，如果还想继续练习排序，那么我们可以将卡片重新打乱，然后再次排列，对不对呀?而且，如果你还想要卡片，那么你可以告诉老师，老师可以帮助你，再给你一组拿来玩，这不就好了吗?那你抢人家的卡片人家不就没办法进行十二生肖的排序了吗?你说对不对呀?”烁烁擦干眼泪点点头，而且主动与子涵道歉，说：“对不起子涵，我不应该抢你的卡片，你原谅我好吗?”子涵说：“没关系，我也有不对的地方，下次你再想要我的玩具，可以跟我商量一下吗?如果可以的话，我会给你玩的，但这次我真的不够，只有一组十二生肖的卡片，给你我就没有了。”烁烁点点头说：“好吧。”然后他俩就手牵手进到益智区继续玩了。之后我又分给他们区域，添了一些十二生肖的卡片，让他们可以尽情地玩。他俩很开心地说：“啊，又有许多的十二生肖卡片啦。给你一些吧烁烁。”子涵说。“谢谢你，子涵，也给你一些吧。”烁烁说。看到这我很欣慰，同时我也对他们的这种行为及时地给予了肯定，现在想想这就是孩子的世界，多么的天真无邪。今天发生的这件事情，在孩子们的生活中经常发生，关键是大人的教育和引导，因为孩子的攻击行为其中一种方式是工具性侵犯，即儿童渴望得到一个物体、权利或空间，并努力去得到它，他们才会出现推、喊或者攻击挡路人的行为。其实今天子涵和烁烁今天出现的行为，也是成长当中不可避免的事情。所以大人遇到这种情况一定要告诉孩子解决的办法，首先是将孩子们拉开，然后建议孩子们一起玩，或者轮流玩，并且对孩子的谦让行为及时给予肯定，使得幼儿在与同伴的交往中慢慢地调整自己的沟通方式，并且变得越来越棒。同时在这件事情过后我又以各种活动，如小故事、角色扮演小游戏等形式让幼儿更加明确的了解如何与同伴相处。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，老师应多引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，并帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。同时也要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。而且，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。所以，在今后的日子里面，我会更加努力，为幼儿创造更美好的未来。