摘要：初中英语课堂教学预热活动需要坚持目标性、参与性、交际性及多样性四原则，实施预热活动的策略有利用实物呈现，利用游戏活跃气氛，利用歌曲愉悦心情等。目的是促进英语教师认真对待课堂教学预热活动，增强学生学习语言的自主性，激发学生学习英语的兴趣，助推学生提升英语学习能力。

　　关键词：初中英语;课堂教学;预热活动

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2016)18-0028-05

　　一、引言

　　课堂教学预热活动亦称新课导入，其内容的选择、形式的采用，在某种意义上，决定一堂课的走势;在某种程度上，影响一堂课的效果。基于此，教师必须认真对待预热活动，创设“热身”氛围，打造“热心”情景，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣。

　　Warming-up是英语课堂开端时的引入活动——“预热”阶段，对于学生学习新内容、掌握新知识，起到至关重要的铺垫作用。教学实践证明，Warming-up具有的激发、检测、指导、挑战、拓展、协调和情感育人等功能，能够促进教学任务的有序完成，确保教学目标的顺利实现。

　　二、预热活动存在的问题

　　当下，不少英语教师仍然采用“生吞活剥”的预热形式展开课堂教学，使课堂一开始就陷入死气沉沉的氛围，导致学生乏味学习，厌倦英语，进而逐步疏远英语课堂。预热活动存在的问题主要有：第一，目标不明确，即活动缺乏系统性和针对性，与教学内容脱节，与具体学情不符。第二，参与度不高，即只顾及学生对知识的掌握与巩固，而不关注学生的感受和兴趣等。第三，忽视交际能力培养，即轻视了语言学习的实用性，冷却了师生互动、生生互动的情感交流。第四，活动的形式过于单一，即除了听、说、读、写外，似乎无从选择。

　　三、预热活动的设计原则

　　(一)目标性原则

　　确立一堂课的教学目标，既要依据教学需要，更要切合学生实际。就教学而言，在把控进度的过程中优质高效地完成教学任务，是每一个教师对课堂教学的首要追求;对于学生来说，若能最大限度地由现有水平上升至可能的发展水平，就需要教师设法挖掘其潜力，助推其进步。依此，预热活动应该结合完成教学任务、达成教学目标而设。

　　1.为完成教学任务而设。良好的开端能够促进学生快速进入学习状态，使其跟得上、积极思、主动做。然而，仍有少数英语教师对教学预热活动的设计，始终停留在“为巩固已学知识而组织机械性训练”的层面，待学生熟背如流、默写无误后方进入新课。其弊端，一是看似巩固了旧知识，实则是耽搁了新任务;二是淡化了学生的兴趣，弱化了学生的激情。有效的预热活动，应以激发主观动力、创设学习氛围为前提，凸显语言运用的精准，彰显语言能力的强化，让学生徜徉在虚拟的生活、交往中。

　　2.为达成教学目标而设。所谓目标的达成，就是任务的优质化完成，它是教师为提高学生的课堂学习效果而对任务进行的拓展与延伸。对于英语课堂的预热活动设计，要紧扣三个方面：首先是搭建框架，即给学生搭建语言知识框架，为推进教学进程、顺利掌握知识做准备。其次是优化方式，即教师设定主题，让学生选择进行彼此对话或小组讨论;教师提出要求，激发个体参与，引领集体(小组或全班)互动。再次是及时评价，即对个体和集体在活动中的表现进行侧重点评，给予表扬或予以激励。

　　(二)参与性原则

　　被动与主动，态度有别，消极与积极，表现迥异;要我参与的外在指令与我要参与的内在需要，产生的学习效果截然不同。有效的课堂教学，必须从所授内容和具体学情出发，充分考虑知识的系统性和应用性，高度关注学生的主动性和积极性，激励学生进步，引领学生成长。据此，预热活动应该为学习的主动性增强、积极性调动而设。

　　1.为增强主动性而设。迫于应试教育的压力，不少教师往往只重视学生学习能力的培养，而忽视了学生心智能力的关注;提醒学生有疑就问，而不是鼓励学生不懂去思。学生失去了独立思考、自由探索的机会，久而久之，便积淀了被动意识。设计预热活动，要尊重学生的主体性，发展学生的主动性;要重内在的能动，轻外在的约束;要鼓励独立行为，引领角色扮演;要依靠新型的师生关系，创设自由的学习氛围。事实上，在课的开端，学生的主动性一旦增强，无疑会促进学习任务的顺利完成。

　　2.为调动积极性而设。美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。调动学生的学习积极性，就是要充分肯定学生、鼓励学生，让他们在学习中尽可能地持续激情，获得褒扬。设计预热活动时，教师要选择符合学生“最近发展区”的内容，做到难易适度;要减少程式化形式的运用，避免低效性;要掌控高效参与的层次，让学生感受过程的乐趣;要严密活动组织，杜绝敷衍现象、应付行为。诚然，只要学生的学习积极性得到了调动，学习目标就能达成。

　　(三)交际性原则

　　当下，应试教育仍然占据着课堂教学的主阵地，让一线教师不敢偏离方向，也让莘莘学子必须认真应对。在英语教学中，“所学为所考”虽说提升了学生的笔试水平，为学生挣得了分数，但却远离了“学以致用”，贻误了学生发展语言交际能力的较佳时机。由此，预热活动应该针对应试与交际两不误及寻找两者共同能力提升的交点而设。

　　1.为锻炼思维而设。人的天赋对思维的能力具有较大的影响力，但后天的教育与训练对其影响却更大、更深。教师在设计英语课堂预热活动时，要注意内容的循序渐进、推陈出新及形式的貌离神合、聚合抽象等，让学生的思维能力得到潜移默化的提升。

　　2.为拓宽视野而设。拓宽视野不只是扩大课堂容量、增加问题难度，还要采集与所授内容有关的知识、信息等充实到教学中去。设计预热活动时，教师要为学生比较意识的形成、借鉴材料的选择做好铺垫和引导，增加学生学习新知识的认识与理解。

　　3.为增添信心而设。学生身处同一课堂、面对同一内容，却因基础的厚薄、水平的高低、能力的强弱而信心不一。教师要为层次较高的学生设计勇于展示言行的活动，为层次一般的学生设计敢于发表主见的活动，为层次较低的学生设计乐于参与的活动。

　　4.为发展技能而设。对学生进行英语技能的培养，既是经济全球化高速发展的需要，更是我国对外商务交流日益频繁的需求。英语教学不能仅满足于学生高分的获取，而要着眼于学生技能的发展，即促进学生口头表达、书面表述及肢体表现能力的形成。

　　(四)多样性原则

　　预热活动是课堂教学的序曲，是导入新课的过渡，其设计的优劣、运作的成败，会直接影响到新授课的任务完成、目标达成。因此，在设计预热活动时，教师要通盘考虑，认真探研，以检验已学效果、打造有效提问、浓郁课堂氛围及培养竞争意识等为前提，丰富活动的内涵，完善活动的形式，为课堂效率的提高寻求动力，为课堂效果的巩固注入活力。

　　1.为检验已学效果而设。“预习→学习→复习”是学生掌握新知识的基本流程、必经途径，缺少了其中的任何一个环节，知识的掌握自然不会牢固，且会对继续学习新知识造成麻烦、带来障碍。预热活动，既要为顺利、高效地学习新知识而设，也要为检验已学效果而设。

　　2.为打造有效提问而设。提问是实现教学反馈的操作方式，也是锻炼学生心理素质的教学手段。在预热活动中，若一味采用“教师问→学生答→教师纠错、补充”的方式，则往往会抑制学生的再学兴趣;有效的提问，应该是打破常规的“绕过弯”、引导参与的“走曲线”。

　　3.为浓郁课堂氛围而设。沉闷的课堂犹如一潭死水，学生置身其中，既感枯燥，又觉乏味。预热活动犹如课堂的第一锤，它敲击的是学生的心灵，激发的是思维的火花。对于教师来说，必须认真进行设计，科学地加以组织，为高效、魅力课堂氛围的积极营造谋好篇、开好局。

　　4.为培养竞争意识而设。笔者认为，对“进步”一词应该这样理解，即纵比自己、横比别人，实现完成任务、达成目标的双超越。在预热活动的开展中，面对难易不等的问题，教师要鼓励一个“敢”字、激励一个“比”字、奖励一个“抢”字，让进取精神、竞争意识得到培养。

　　四、预热活动的实施策略

　　皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。也就是说，只要激起了学生的兴趣，学生就会积极主动地参与、思索、创新。所以，预热活动应讲究策略，力求趣味性。

　　(一)利用实物呈现帮助理解

　　实物是有形的，也是存在的，它能吸引学生的视线，也会引起学生的注意。进行预热活动设计时，教师要充分考虑实物的直观功效，利用学生的好奇心理，展示活动效果，快速导入新课。下面以一堂课可能遇到的方位介词的教学为例，谈谈预热活动的设计与运作。

　　课前，教师准备若干大小不等、形状不一的实物，将其放置于透明的“物品柜”中(物品柜中的空位设置一定要精准)，以其中的一物为参照物，让学生回答其它实物的所处方位，得出方位介词，如on、under、behind、near及between等;利用小组活动，对方位介词进行识记，并引导学生区别容易产生模糊的方位介词，如by与near、on与above及over的不同用法等。如能将抽象的方位介词让学生形象地感观，无疑会降低学习难度，增加学生的理解度。

　　需要强调的是，设计这样的预热活动，应该打破方位介词的学习顺序，有的单词虽不要求学生马上掌握，但对以后的学习能提供帮助。

　　(二)利用游戏活动活跃课堂

　　在进行英语学习时，长时间坚持听、说、读、写，将会使学习者感到枯燥乏味，导致低效、无效的结果。因此，整堂课，教师必须设法活跃气氛。在诸多的活跃课堂氛围的形式中，进行游戏活动不失为一种较好的选择。考虑到初中生较小学生对游戏活动好奇心理下降的因素，教师务必在活动的设计上谋求提升游戏的品位，在展示游戏魅力的同时，寓知识于游戏中。如：

　　1.guessing game.师：Now we’ll play a guess-ing game;或者Play a guessing game to reviewthe words we learned.

　　2.brainstorm.师：Let’s take several minutes now to brainstorm;或者All right，let，s brain-storm.

　　3.quick response.师：Provides quick responseto issues;或者You should get a pretty quick re-sponse and a good answer.

　　以上是笔者列举的三种游戏形式。需要注意的是，教师要经常变换游戏的形式，一种游戏使用多了，就会失去它的奇效。

　　(三)利用歌曲演唱愉悦心情

　　在科学技术日新月异的当代，互联网已给人们提供了太多的共享资源，教师可以任意下载、遴选一些与课堂教学内容相关或者接近的英文歌曲，充实到预热活动中去，帮助学生摆脱低迷，唤醒学生主动投入，促进学生提升状态。针对中学生的年龄特点及人生阅历，笔者在设计预热活动时，常常采用《sound of music(音乐之声)》中的Do Re Mi、Scarborough Fair(斯布罗卡集市)、Moon River(月亮河)、Lemon Tree(柠檬树)、Yesterday Once More(昨日重现)等歌曲，减少学生学习英语的陌生感，让英语学习变成学生的主动接纳、积极行动，在了解异国文化、风情的过程中，树立学习信心，激发学习兴趣。

　　(四)利用多媒体技术强化视听

　　目前，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式，已被广泛引进课堂。与传统的教学模式相比，尽管其存在很多问题，但却具有不可否认的明显优势，表现为：丰富了课堂教学内容，引发了学生学习兴趣;增加了课堂容量，解决了学时矛盾，提高了教学效率;改善了教学环境，方便了教学预设，减轻了教师劳累。因此，教师完全可以将这些优势运用到预热活动中去。笔者曾在新授9A Unit5 Reading Audrey Hepburn时，借助了多媒体，让学生一边欣赏歌曲Moon River，一边观看有关Audrey Hepburn的短片。学生在不知不觉中已被Hepburn的美丽和魅力所吸引，从而为接下来的新授课做了很好的铺垫。事实上，强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，将会使学生全身心地投入课堂，满怀激情地学习。