张清霞

　　(浙江商业职业技术学院 浙江 杭州 310053)

　　关键词：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 ;教学创新;思考

　　0引言

　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为我国高等院校传播共产主义政治思想的一门重要课程，对于加强大学生对马克思主义基本原理及其中国化过程的认识具有重要的意义，承担着引导大学生深入认识理解马克思主义大众化、时代化 、中国化的任务。随着时间的推移，当前的社会环境及教学环境都有了深刻的变化，新课程教学要求也发生了变化。因此，我们需要在传承一些优秀教学方法的基础上，根据新时期面临的现状，追寻先进教学理念，创新教学模式及方法，完善现有教学体系。

　　1《概论》课的教学现状及问题

　　1.1学生缺乏学习兴趣、主动性不高

　　当今时代是一个日新月异的时代，各种新生事物与理念层出不穷，生活在这样的环境中，现代大学生的理想信念较之前已有了巨大的变化。很多大学生缺乏社会责任感，政治冷漠，且没有团队合作的意识，部分学生总是以自我为中心，还有些大学生贪图享受，不思进取，物质观念过重。在这样的氛围中，大学生在校期间最重视的一件事就是毕业后的就业，因此在校期间的大学生将自己的绝大部分精力都放在到了专业课与提升自己的择业水平上，积极参加各种与专业技能有关的培训，热衷于考取各种各样的岗位证书，导致没有足够的兴趣和精力顾及《概论》课，经常会出现迟到、早退的现象，甚至逃课，造成《概论》课的出勤率普遍偏低。即使是来上课的学生，也很难保证其会认真地听老师讲课，其中有些学生在《概论》课的课堂上看与该课程无关的杂志，玩手机上网的也不在少数，真正能够静下心来认真听讲的学生反而成了少数。通过与学生的交流发现，《概论》课在很多学生的心目中是一门无所谓的课程，大部分学生认为这门课程没有什么实际用处，思想上不重视，只是在考试之前整理一下重点内容，以应付考试。

　　1.2教学方法单一

　　现在一部分教师仍然沿用传统的教学模式，在《概论》课的课堂上将“老师讲、学生听”作为主要的授课方式。这样的教学方式使得学生总是处于被动的被灌输知识的状态，缺乏主动性，学生与老师在课堂上缺乏必要的沟通互动，使学生与老师之间很难产生共鸣，老师的授课达不到预期的效果。虽然一些教师将现代化的教学设备应用到了课堂上，但是其教学模式并没有实际的变化，仍然是以“老师讲、学生听”为主要的教学模式，只不过是用多媒体代替了之前的黑板。这种教学方法过于单一的现状造成了在《概论》课堂上出现了学生与老师自己忙自己的情况，师生之间几乎没有互动。而且，如果是在高职院校的课堂上出现这样的状况，其课堂效果往往会更不理想，因为相比于普通的本科院校的学生，高职院校学生的综合素质总体要差一些，这时如果还是单纯的采用传统的教学模式，学生难以理解老师在课堂上所讲的内容，很容易对这门课程产生厌恶甚至抵触情绪。

　　1.3 没有充分发挥学生的主体作用

　　由于传统的教学模式中老师与学生缺乏必要的互动，仅有的互动不过就是在课堂上简单地问答形式。学生只是坐在座位上被动的接收老师的信息，很难与老师产生共鸣，不容易真正的理解老师所讲知识的精髓，更难在学习的过程中找到适合自己的学习方法，最终也就达不到入心、入脑的教学效果，导致使学生难以培养自主学习的能力，发挥不出学生的主体作用。

　　2创新《概论》课教学的思路和策略

　　2.1创新和丰富教学方法

　　教学有法，教无定法，贵在得法。通过实际调查发现，学生之所以对《概论》课提不起兴趣，老师的教学方法不够科学合理是一个很重要的因素，而并不是单纯的学生对这门课程有排斥心理。所以，只要教师改变教学方式，将这门课程的课堂气氛变得生动活跃一点，对于学生来说还是有很大的吸引力的。因此，改变目前《概论》课堂上老师教学方法过于单一的现状是提升这门课程教学效果的一个重要途径。因此，根据教学环境的不同及教学内容的变化，教师要有意识地大胆采用灵活多样的教学方法，激发学生学习的积极性。恰当的将研究式的教学方法、案例教学法、讨论与争辩相结合的教学方法、专题讲授法应用到实际的教学中去，这对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性会具有明显的效果。例如当需要学生学习毛泽东思想的经典著作时，老师可以应用原著导读式的教学方法;对于一些比较难于理解的重点知识，可以运用专题讲授法来教学，等等这样的例子还有很多。总之，教师要学会根据实际教学情况，敢于且善于选择合适的教学方法，努力提高学生学习的积极性，提升教学效果。

　　2.2探索以学生为主体的教学模式

　　在教学过程中学生不应仅是被动接受的客体，还应是一个活生生、有意识的人，具有“主体性”。学生是否真正的将课堂上的知识消化吸收，取决于其主体作用的发挥。因此，在教学工作中，教师要始终遵循“以学生为主体”的教学理念，大胆探索和实践新的教学模式和方法。例如辩论式教学，老师引导下的小组讨论式教学等等，努力改变当前比较低沉压抑的课堂氛围，教师以学生为中心，热爱并尊重学生，营造一种合作对话与探究的课堂文化，体现出目前新课程改革的“以人为本”的理念，创造和谐轻松的民主环境，发挥学生潜在的创新能力，从而强化学生的主体意识。

　　2.3 整合和提炼贴近学生实际的教学内容

　　所谓的贴近实际，是指《概论》课的教学内容更加与当今学生的生活和思想实际相结合。因此，首先要真正的弄明白现代大学生的思想观念，搞清楚大学生渴望知道哪些问题的答案，做到有的放矢。总的来看，当代大学生的价值观念是积极向上的，是健康的，但生活在现代这个价值观念多样化的社会环境中，受到一些耳濡目染之在所难免的，从而导致他们形成了个性化、多元化、现实化的思想观念。面对那些关系到我国前途命运的热点问题，例如在改革开放的过程中出现的一些问题，大多数的学生还是有强烈的责任心和使命感的，对于一些问题也有自己的独特见解，但也存在着一些片面之处和误区。认识到这些问题后，教师就可以对症下药，依托课程内容，结合学生的思想行为特点，整合和提炼教授内容，引导学生解开心中疑惑不解的谜团，纠正他们思想中存在的误区，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。

　　4结语

　　《概论》课教育教学是对大学生进行马克思主义中国化理论教育的重要渠道,其教学效果的好坏直接影响到我国人才培养的方向和性质。因此，遵循新的教学理念，不断探索和实践新的教学模式和方法，提高教学效果，是《概论》课教授者应始终追寻的方向。

　　参考文献

　　[1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论((2015年修订版)[M].高等教育出版社，2015.

　　[2]崔青青. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”创新教学研究[M].成都：西南交通大学出版社，2009.

　　[3]顾晓英.叩开心灵之门(思想政治理论课“项链模式”教与学实录)[M].上海:上海三联书店,2009.

　　作者简介及联系方式

　　张清霞(1971-)，女，山东高密人，副教授，博士,主要从事思想政治理论教学和研究。

　　工作单位：浙江商业职业技术学院人文学院

　　(浙江 杭州 310053)