【关键词】 折纸 图示 有效

　　大多数教师对于指导幼儿看图示没有系统的方法，在教学过程中，教师不自觉地又将折纸图示忽略变成了讲解示范，幼儿跟着模仿操作。在笔者的第一次折纸教学中就发现了诸如此类的问题，下面笔者将结合大班折纸活动《燕子》对折纸活动存在的问题进行自己的阐述。

　　一、 第一次尝试

　　大班折纸活动《燕子》的教学活动最初分为四大环节。第一环节是教师出示图片，孩子尝试看图示自己折纸;第二环节是教师讲解示范重点，孩子提出难点，教师进行示范;第三环节是孩子根据图示以及教师的示范讲解再次动手折纸;第四环节是作品展示，孩子们相互欣赏作品。

　　虽然教师原来的期望是让孩子借助图示进行折纸，但是从整个过程以及笔者的上课实况来看，笔者还是花了很多时间放在讲解示范上，这样一来，看图示折纸又成了摆设，孩子真正自我探索的机会和时间都很少。

　　在初次尝试中，孩子们面对图示无从下手，缺乏仔细观察图示的意识，也没有完全理解图示中各个标记的含义，图示的价值没有体现，看图示折纸成了一纸空谈。

　　另外，在孩子们遇到看图示困难的时候，教师没有抓住时机讲解好图示标记的含义，而是回到了传统孩子不会，教师不厌其烦地示范的模式，直接示范，孩子跟着模仿，孩子自由探索的权利被剥夺了。此外，在示范的过程中，教师并没有突破难点，抓住孩子们真正的难点，而是反复地示范，让活动变得枯燥，孩子的折纸活动也就变得索然无味。

　　二、 修改，继续尝试

　　在对第一次的活动进行分析之后，我们进行第二次尝试。首先在导入环节，教师通过歌曲《小燕子》导入并出示教师的折纸作品“燕子”，利用实物充分激发孩子的兴趣，让孩子有自己动手折一只燕子的欲望。在看图示折纸环节，教师在图示方面进行了重点的讲解，对图示的标志进行了再次明显的标示，并在此之前请孩子共同观察、讨论、理解图示中箭头、符号的含义，重点帮孩子理解箭头方向的含义，并在难点部分进行了重点标记，引起孩子的注意。此外，在第二次的尝试中我们还尽量保证了孩子们的自主性，在理解图示的基础上，给孩子充分的时间观察图示，对于孩子提出的问题尽量发挥其他孩子的作用，请能力较强的幼儿进行示范和讲解，教师进行补充和引导。

　　三、 第二次尝试后的分析

　　由于在折纸之前增加了看图示、理解图示标记的环节，所以孩子们的眼睛关注到了图示，而且对图示的标记等有了清晰的认识，较第一次而言，图示起到了一些作用。但是孩子们在折燕子的头部时仍然遇到了困难，这可能是没有完全理解红色标记造成的“后遗症”，教师也仍旧犯了先入为主的错误，幼儿提出困难，教师就直接示范，缺少了探索的过程，孩子们在面对难点时又依赖了教师的讲解示范。

　　针对这些问题，我们对第二次的活动方案又进行了一些修改。幼儿大班孩子们已经有了一定的折纸经验，而且动手能力也相对比较强，因此在图示部分我们省略了孩子们已经熟悉的基本部分，这样一来，重点、难点一目了然，孩子们一下子就能关注到红色标记的部分。通过让孩子们自主探索，在实践中理解难点部位的折法，教师适时加以引导，最后成功地将燕子折出来了，这只燕子源于孩子们自己的探索，当燕子折成功时，孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦。

　　四、 反思，折纸活动将如何改进

　　首先，考虑到大班幼儿的年龄特点，折纸活动不能是简单机械的模仿，如果一直单纯地模仿，孩子将永远停留在需要教师示范讲解的阶段，缺乏自我探索的能力，折纸活动就失去了其原有的价值。如果不是机械的模仿，图示就起到了非常大的作用，甚至可以说图示是整个折纸活动中的灵魂，没有了图示，折纸活动就变成了教师讲解示范，孩子们单纯模仿。既然要用到图示，就要将图示的作用发挥好，充分发挥孩子在折纸活动中的自主性。在不同的折纸活动中，图示的出示要根据不同的难度进行投放，不能“懒惰”地照本宣科将整个图示投放出去，当然，有时候整个图示的出示也是非常有必要的。

　　此外，图示上的标记对于幼儿来说要容易理解，给孩子理解的机会和时间，对孩子来说，看图示折纸也需要较长的学习过程，不是一蹴而就的，教师在这样的过程中要给予孩子及时的引导和指导。

　　除了在图示方面下功夫，还有些地方也是需要注意的，这样可以更好地开展大班孩子的折纸活动。

　　在折纸活动中，我们常常会忽略了纸张大小的问题，常常教师用多大的纸张就给孩子提供多大的纸张，孰不知，纸张的大小对于孩子们是否能够折好作品也是有一定影响的，也是和折纸的难易程度有关的，太大的纸会让幼儿在折纸时难以把握。

　　在折纸活动时我就曾经有这样的困惑，虽然自己会说，但是却不知道如何跟孩子们讲解，所以，示范性的语言也会影响孩子们作品效果的呈现。教师一定要学习用规范的语言对孩子们进行示范，如果用上了趣味性的语言，肯定会有事半功倍的效果。