许传玉 山东省青岛市黄岛区职业教育中心 266404

　　关键字：激励性评价，学习动机，马斯洛需求层次理论，自尊自信，自我实现

　　激励性评价是教育教学评价体系中的一个重要组成部分，指在教育教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学行为，通过全面而客观的分析，运用合理的方法，巧妙的鼓励和认同学生，使学生感受到关爱，充满自信，从而使学生产生自主学习的动机和兴趣，使学生能够积极有效地学习。

　　一、针对中职学生的学情来看，激励性评价有利于促进教师了解学生情况，维护学生的自尊和自信。

　　从学情来说，学生进入职业教育学校的目的和动机不一而足，主要分为主动入学与被动入学两种。

　　1、主动入学

　　学生积极努力力求上学，主动要求入学。这种情况有两种，一是由于近年来国家逐渐增加对职业教育的经费支出，出台了各种奖励补助政策来减轻职业教育学校中的学生经济压力，学校设有"就业班”，因此部分家庭生活贫困又想改变家庭困境的学生在初中毕业后选择到职业学校学习一技之长，以冀将来在社会上立足。二是职业教育学校中继续深造的途径日益丰富，学生通过春季高考、院校自主招生、技能大赛获奖等多种途径，成才成功之路有了多种可能。学校也特别开设"高考班”，录取那些有志于考取青岛大学、青岛科技大学等普通本科高校的学生，学生考取高校的升学率也逐年升高，甚至有些同学得以借助这种模式取在拿到学士学位后继续深造，例如平度市职业教育中心就走出了博士生沈辰。另外高职院校也有自主选拔招生，那些顺利拿到中等职业教育学历的学生也能够通过选拔到高职院校学习深造。这些曲线救国的路线在广大学生和家长中引起极大反响和吸引力，很多中考成就不理想的学生在这里看到了升学深造的可能性。

　　很多中职学生已经不再仅仅去学校混学历，反而富有上进心和进取精神。如果学生入读中职学校后，老师拒绝激励性评价，用苛刻的评价标准对待学生，学生在经历希望后更容易灰心丧气，丧失斗志。而激励性评价可以给在中考失利的不幸中沉浮的学生以肯定，帮助他们平稳乐观地完成学业上的过渡。

　　2、被动入学

　　被动入学主要表现在学习热情不高的学生身上，有些学生本身并不想继续深造，家长顾念学生年纪小、社会经历不足，无法放心学生过早踏入社会，希望学生入读职业教育学校，一方面希望孩子有机会学有所长，一方面视学校为托儿所。学生消极应付，迎合家长要求被动入学，他们不知道为什么要学习，学了又有什么用，学习热情和积极性都不高。

　　蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。学生的成长不仅在于个人修行，也与老师、学校的教导密不可分。激励性评价要求老师观察学生，找出问题的根源，合理客观得评价学生。一旦长久不被认可的学生不再被苛责，反而因为自身的闪光点被老师表扬，学生往往愿意展现自己优秀的一面，期待更多的肯定。这有利于保护学生脆弱的自尊心，培养学生的自信，带动整个集体的进步。

　　二、从学生心理需求来说，激励性评价有利于发掘学生的学习动机，培养学生形成自我激励、自我调节、自我完善的习惯。

　　1、理论依据

　　师者，传道授业解惑也。教育的意义不单在于传道，更重要的是解决学生的困惑，鞭策学生奋进，激发学生的斗志和潜能，以帮助学生实现人生价值。这就需要老师了解学生的思想动态，懂得学生的需求，适时适度适法地介入引导。

　　人本心理学的核心人物马斯洛提出的需求层次理论，就被包括教育行业在内的各个行业很好地吸收学习，阐述了学生为什么需要激励性评价。

　　马斯洛认为，“人类需求从低到高分为六种：生理、安全、社交、尊重、自我实现和自我超越需求。”第一层次的生理需求主要指食物、空气、温暖等与个人生理机能息息相关的生理需求;这些最基本的需要实现后才能考虑新的激励需求。安全需求就是身体健康、阖家平安、财产安全和社会保障等影响人的安全感的保障需求。第三层次的社交需求则是情感和归属的需要，比如友情、爱情、亲情，每个人都希望得到别人的呵护，不论是感情上的还是身体上的。第四层次的尊重需要，就是信心和成就、自尊和他人的尊重。一旦尊重需要获得满足，人就会变得自信，富有责任感和使命感，并尽力发挥自己的社会价值。第五个层次是自我实现的需要，是说实现个人抱负，将个人能力发挥到极致，使自己成为自己所期望的人物。第六个层次的自我超越需求，是马斯洛在晚年的著作中提及的，涉及了高峰体验，灵性成长等很多人难以体会的境界，在此不再赘述。

　　2、现实应用

　　经济学上认为，人是理性的，因此凡事皆有动机。从学生心理状态来说，学生是否有良好的学习态度，取决于学生是否坚定的学习动机，从马斯洛需求层次理论中可以知道，情感和尊重需求得到满足后，自我实现的需求即占上风。因此，学生获得自信和尊重，得到情感上的满足，有利于促进学生坚定学习目标， 努力实现自我价值。

　　对于中职学生来说，一方面，其中大部分经历过中考前的苦读，曾经为梦想砥砺前行但名落孙山，必然承受着一定的心理落差。由于初中阶段学生学习基础薄弱，学习方法欠佳，进入职校后，课本内容难度增大，学生很容易跟不上教学进度，聚沙成塔，自然挫折越来越难以克服，学习兴趣被磨灭，容易畏难逃避，一蹶不振。另一方面，受应试教育影响，中职学生容易被拿来与普高学生作比较，就考试成绩来说，总是容易落於下风，因而面对父母抱怨、老师指责和同学歧视，自信不足和自卑感应运而生，破罐子破摔地放弃学习。这种消极抑郁的学习状态，并不仅仅是对学习失去兴趣，也是学生内心无助的反映。

　　正是由于在家庭环境、学校环境的成长过程中，中职学生很难成为老师和家长眼里的宠儿，因此中职学生普遍存在情感需求和尊重需求的缺失，难以获得情感归属和尊重，更加缺乏实现自身价值的动机。每个学生的内心都是渴望受到肯定和鼓励的，激励性评价可以使学生感受到被关心和照顾的归属感，同时对老师产生信任感，使老师产生被依赖感，形成学生有效学、老师有效教的良性互动，从而满足学生的情感需求，帮助学生意识到自我实现的意义。激励性评价并不是要求老师一味得表扬学生，而是老师在全面客观的调查后，寻找学生身上的闪光点，帮助学生发现自己的潜力，通过自身的优点，引入合理的指标，引导学生通过合理的途径达到既定的目标，在不断进步中在找到切实可行的实现自我的方法，促使学生形成自我激励、自我调节、自我完善的习惯，这样就可以帮助他们在踏入社会的过程中逐渐实现自我，为自我超越奠定基础。

　　三、结语

　　教育并不以评价学生为目的,而是以学生的本身发展为宗旨。通过对学生学情和心理状态的分析，激励性评价有利于维护学生自尊自信，发掘学生自主学习的动机，培养学生自我实现的习惯，对引导学生的进步、促进学生的发展有不可或缺的作用，有力地实现了教育评价的目的。

　　参考文献：

　　1. 亚伯拉罕·马斯洛. 动机与人格[M].陕西：陕西师范大学出版社，2010.

　　2. 王叶娣. 激励性评价，德育的支点[J].教学研究, 2015(8):212.

　　3. 西广明.德育评价激励功能的缺失及其道德位能依据[J].黑龙江高教研究, 2006(8):148.

　　作者简介：许传玉1963年6月，性别，男 民族，汉 山东省青岛市黄岛区理务关镇(籍贯)，一级教师(职称)，本科(学历)，研究方向：教学研究