[摘要]将“留白”教学艺术引入到初中语文阅读教学中，不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣，而且有利于学生想象能力、思维能力、创新能力和思考能力的发展与提高，有助于阅读教学效果的大幅提升。通过总结初中语文阅读教学在应用“留白”时存在的问题：教师未充分尊重学生的学习主体地位，教学活动未充分发挥“留白”的作用，从而有针对性地提出了一些应对策略：挖掘教材文本中的“留白”，促进学生想象能力、思考能力、探究能力和创新能力的发展，提升学生的学习积极性，真正做到在阅读文本中“留白”，击中学生的兴趣点，激活学生的思维，促使学生积极想象与思考，最终为高效课堂的实现奠定基础。

　　[关键词]阅读教学;留白艺术;应用现状;有效策略

　　新课程标准重视对学生合作交流和自主探究能力的培养，而“留白”是高效落实以上培养目标的有效形式之一。它通过为学生预留充足的创造与想象空间，使学生深入思考，发挥想象，升华情感，感悟角色，更好地理解阅读文本的含义与思想，进而不断提高自身鉴赏文学作品的能力与水平。那么，在初中语文阅读教学中，如何高效地运用“留白”教学艺术，是教师应认真思考的问题。

　　一、“留白”艺术在初中语文阅读教学中的应用现状

　　“留白”艺术在当前的初中语文阅读教学中存在一些问题，制约了其作用的充分发挥。现将这些问题总结如下：

　　1.教师未充分尊重学生的学习主体地位

　　虽然很多初中语文教师已经采用探究式、合作式的方法组织阅读教学活动，但是多用问题引导的形式设计教学过程，因此学生的学习主体地位还未完全实现。笔者在调查中发现，很多语文教师都是事先设计好一系列问题，引导学生按自己的思路对阅读文本进行理解与思考，学生几乎没有机会对阅读文本中的“留白”进行质疑。在回答问题的环节中，很多教师普遍采用的是让学生自主回答，然后教师评价后给出标准答案的模式，而真正让学生用探究、合作、自主等学习方法对阅读文本进行深度学习的时间非常少。因此，阅读教学中提出的“留白”问题，处理问题的主动权依然在教师手中，学生似乎是教师展示阅读文本内容的忠实观众，没有时间与机会就文本“留白”进行质疑与思考。从阅读课堂教学的情况来看，学生回答问题的积极性不高，教师没有依据各个层次学生的特点进行分层教学，学生在阅读教学中的学习主体地位没有得到尊重。

　　2.教学活动未充分发挥“留白”的作用

　　很多初中语文教师及学生对“留白”的了解不多，而苏教版教材中很多经典文章的“留白”都是作者预留的，目的是充分发挥学生的想象力，让学生有更多机会与作者的思想碰撞，从而更好地融进文本内容中。当前，初中语文阅读文本中的“留白”还有很大的挖掘空间，需要教师深度解析文本，并积极探究与思考后，为学生创造更多的发挥想象力的机会。在实际教学中，虽然很多语文教师已经意识到“留白”的重大作用，也有意识地将“诗意式”“情景式”“启发式”等教学方法应用到教学中，但是由于给学生预留的时间与空间过少，表面上课堂活动异常热闹，但实际上没有让学生收获多少知识。有研究表明，学生获得知识的最有效形式，是通过他们自己的顿悟、探究和思考。为了让学生从阅读文本的“留白”中感悟到更丰富和新颖的内容，教师应为其预留更多的时间与空间。新课标重视初中生在阅读教学中的丰富情感体验，但是，迫于中考的压力，当前的语文阅读教学追求高密度、大容量的教学模式，因此极易忽略对学生进行文学熏陶，对阅读文本中的“留白”很难有充足的时间进行揣摩与体悟。

　　二、初中语文阅读教学中“留白”的策略

　　根据当前初中语文阅读教学中“留白”应用中存在的问题。在全面分析出现这些问题原因的基础上，有针对性地探究了一些应对策略。

　　1.挖掘教材文本中的“留白”

　　我国文学一直追求“韵外之致”“象外之象”“言外之意”，苏教版初中语文教材中入选的所有篇章，都是古今中外名作，很多经典作品中都有“言外之意”，也就是“留白”。在实际教学中，教师应积极引导学生发挥想象力，大胆解读“留白”中蕴含的丰富信息，帮助学生合理、生动地理解文本。如在学习苏教版初中语文教材七年级下册《沁园春?雪》这篇文章时，教师可引导学生挖掘诗文虚无境界中的“留白”内容，让他们在不断的思考和反复吟诵中体悟诗歌描述的意境与气势，并将自己的想象与经验融入到诗文中，最终与诗文产生共鸣。为此，教师可先引导学生大声诵读诗歌，读准字音。然后，在熟悉诗文中字词意思的前提下，以自己对诗文的理解再次大声诵读，并说出自己对诗文的感受与理解。教师可对每一种感受给予适当的评价，但并不给出标准答案。为了让学生对诗文隽永、含蓄的意境有更深入的理解，教师可将搜集到的诗文写作背景资料展示给学生：在抗日战争开始之前，作者登上大雪覆盖、海拔千米的塬上，放眼祖国的大好河山，感触颇多，于是提笔写下了此诗，流传至今。接着，引导学生依据课后习题内容，发挥想象力，用自己的理解对诗文内容进行分析与描绘。教学实践表明，在初中语文阅读教学中运用“留白”艺术，充分尊重了学生的学习主体地位，颠覆了传统的教师将文本内容直接告知学生并要求其牢固背诵的陈旧、呆板的教学模式，促进了学生想象能力、思考能力、探究能力和创新能力的发展，有助于学生学习积极性的提升，增强教学效果。

　　2.在阅读文本中设置“留白”

　　新课改理念将培养学生创新、欣赏、想象、理解等能力作为初中语文阅读教学的主要目标，这就需要教师在日常教学活动中充分尊重学生的学习主体地位，与学生建立平等、和谐的对话关系，以教学引导者与组织者的身份在阅读教学活动中启发、引导学生，使他们充分发挥想象力与主观能动性，从而对阅读文本有更独特的、深刻的、丰富的理解与感悟，进而达到拓宽视野，丰富知识，发展思维，提升素养的目的。而让学生充分发挥想象力与主观能动性的前提，是阅读文本中应有恰当的留白，只有这样学生才能对隐藏在字里行间的情感、语言、故事、描述等进行大胆的猜测与想象，从而获得更丰富的知识与信息。

　　语文教师可通过多种方式在阅读教学设计“留白”。如在备课中设计，在导入新课中设计，在课堂提问中设计，在课堂评价中设计等。笔者现以导入新课中“留白”的设计为例，详细分析“留白”在初中语文阅读教学中的应用及作用。

　　新课导入环节是激发学生积极学习文本，将注意力集中到课堂活动中的关键环节。假如教师能在新课导入环节巧妙设计一些“留白”，可以有效提高学生的求知欲与好奇心，激起学生对阅读文本的学习兴趣，从而实现事半功倍、先声夺人的效果。如在学习苏教版初中语文教材《皇帝的新装》一课时，课前可让学生收集一些与文本有关的图片及文字，在导入环节中借助多媒体设备播放给学生看。这些图片涵盖了阅读文本的精彩故事点，像皇帝试穿新装、皇帝神气游行、大臣献媚奉承(配文字)、孩子实话实说(配文字)。这几张图片会引起学生的好奇心，心中不免产生疑问：“皇帝为什么会光着身体游行”“为什么大臣会称赞滑稽的皇帝而小孩却说法不一”，从而对故事的后续情节产生阅读的愿望。这就是“留白”的魅力，最终为实现高效课堂奠定基础。

　　总之，初中语文阅读教学中的“留白”艺术，能激活学生的思维，提高学生的想象力，优化语文教学效果。为此，教师应积极在阅读教学的各个环节中合理而巧妙地设置“留白”，发挥其最大的效用，从而促进学生思维与想象力的发展，切实提高阅读教学效果。

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