[摘 要]专业学位研究生是为了满足社会上各行各业日益匮乏的专业人才应运而生的。因此，专业硕士研究生培养体系的健全与否直接决定了社会的发展以及国家经济效益的提升。项目组从专业型学位硕士研究生教育培养过程入手，探究生物类学科如何保障其专业型硕士研究生教育质量，构建质量保障体系。

　　[关键词]专业型学位;质量保障体系;专业实践

　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2017)01-0163-03

　　20世纪是一个知识爆炸的时代，生命科学的各个领域都在这次爆炸式的时代里取得了巨大的进展，特别是分子生物学的突破性成就，使生命科学和生物技术在自然科学中的地位发生了革命性的变化。21世纪是生命科学的时代，作为突出性的发展学科，生物技术的发展存在四个特点：新兴边缘学科层出不穷、技术更新迅速、科技成果产业化的周期锐减、新技术和新产品层出不穷。[1]21世纪的到来也让人们意识到世界将面临人口压力带来的巨大社会问题，如人口的爆棚式增加面临的环境破坏、食物缺乏、资源枯竭、健康疾病等，这都将依赖生物类学科的进步来解决。

　　由于生物类专业在社会发展中的战略地位，近年来各大高校纷纷开设生物类专业，为我国的生物产业培养和输送了一大批的研发和技术人才。我国在坚持培养加引进的原则下，经过一系列的战略部署，高层次研发技术人员队伍不断壮大，相关技术与理论也在很大程度上得到了提高，但同期与国际先进水平相比还有一定的差距。正是由于高层次人才的需求，逐步壮大的研究性人才队伍逐步占领了高层次研发技术团队，却逐步缺乏基础应用型人才，由此造成学术过剩，生产短缩的困顿局面。这对高校转型培养高层次的应用型人才提出了挑战，高校人才培养应适应市场对于高层次应用型人才的需求。

　　一、国内外专业学位硕士研究生培养的概要

　　自2009年3月11日教育部下发《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》起，我国全日制硕士研究生培养开始出现专业学位硕士研究生的培养模式，其教育目的规划具有职业性、实践性、技术性，重点突出应用型人才的发展，以此来适应国家经济建设和社会发展对于高层次应用型人才的需求。

　　专业学位硕士研究生的培养与学术学位硕士研究生教育是有区别的。在培养目的上，学术学位研究生注重的是培养科研后备力量以及以科学为职业方向的人才，专业学位硕士研究生则是培养具有扎实理论基础，适应各种行业中实际工作需要的应用型人才;培养过程中，学术硕士学位研究生围绕知识的创新与开拓来展开教育，重理论，重创新，专业学位硕士研究生在培养过程中则更加的注重专业的职业性和实践性、务实性，重视工作经验，以此来解决实际生产问题并开拓创业能力;评价方式上，学术学位硕士研究生的培养评价标准更多的侧重于论文评价，即学术观点与理论的创新度和影响度，专业学位硕士研究生的评价方式则直观的看其是否符合市场需求，是否能够直接解决实际生产问题，掌握某种技术和方法。[2]

　　美国是专业学位硕士研究生教育的起源地，同时也最为成熟。美国专业学位硕士研究生教育在研究生教育体系中占主体，所占据的比例达到63.7%，专业型与学术型的研究生教育层次都相对应且界限也更分明，甚至很多行业尤其是护理、工程和工商业都把专业型的硕士学位视为进入行业并深入发展的标杆和依据。美国入学招考方式都统一进行，学制的长短也相对我国更为灵活，针对学生在其领域的工作经历和个人能力分为不同的等级，学习时间不固定，少则1年多则5年，在教育过程中非常注重理论与实践的结合，专业课的课外训练课程比重大，同时将研讨和实习纳入课程当中。

　　英国的研究生教育史克追溯到中世纪，从欧洲大陆引入高等教育开始，其对于研究生教育的大力发展和升华则是从第二次世界大战开始。英国对于专业学位硕士研究生的培养称为“协作培养模式”[3]，培养目的为将理论应用到实践中，并针对有丰富实践经验的在职人员，将其培养为具有研究能力的职业者，促进其职业的发展。据不完全统计，英国在过去十年里授予专业学位硕士研究生更是多达75%。[4]

　　二、我国专业学位研究生培养中存在的缺点

　　随着近年来我国对于研究生教育的改革不断的加深，研究生教育中专业学位硕士研究生教育也做出了许多的改变，例如将学术型和专业型学位硕士研究生正式放在同一个水平同级对待，统一进行考试和录取，将原先学制为2年的专业学位硕士研究生教育改为3年等等。然而其中依然存在许多缺点，可归结为以下几点：

　　1.教育体系错置。[5]在我国有两种不同的教育体系，分别是普通高等教育和高等职业教育。专业学位硕士研究生教育可以说是与高等职业教育的目标相一致的，而其培养和教育的过程往往都放在高等教育的高校中施行，高校中浓郁的学术氛围和理论学术教学环境往往又造成职业性和实践性的缺失，这种教育体系的错置就容易导致专业学位硕士研究生和学术学位硕士研究生在概念上的混淆。

　　2.缺乏实践性。我国的研究生教育中学术教育要先于专业教育，发展也相对成熟，在高校的研究生培养环境中，培养单位、管理层和导师们也都停留在学术型硕士研究生教育的禁锢里，更为熟练的运用学术学位硕士研究生的思维方式和操作套路，习惯性的用学术学位研究生的标准来衡量专业学位硕士研究生教育。同时许多高校缺乏与企业和产业的合作，总体缺乏实践的大环境，很难将所学的知识运用到实际的生产实践中去，这就导致了专业学位硕士研究生教育的畸形状态。

　　3.职业性的缺失。职业性可以说是专业学位硕士研究生教育的特点和特性，我国专业学位硕士研究生教育也以培养产业界高层次应用型人才为目的。我国的专业学位硕士研究生教育由于受到重学轻术的传统文化影响而得不到应有的重视，社会心理、政策环境也使得职业教育总是处于弱势地位得不到认知。

　　三、国内外研究生学位培养质量保障的研究现状

　　研究生教育质量保障体系在各个国家中都存在，但都并不完全相同，且主要由政府和学位授予单位共同承担，根据其承担部门的不同将保障体系分为“外部保障体系”和“内部保障体系”两种，并由两种体系共同发挥作用，制约和保障着研究生教育的质量。

　　我国自20世纪80年代初开始设立学位条例，该条例在各学位授予单位以及高教学者的努力下不断的进行调整和完善。我国对于研究生教育质量保障体系的研究主要从教育评价和质量管理两个方面入手：

　　1.教育管理：建立科学培养环节。该体系认为质量保障体系包含六个环节：到时互选、课程教育质量的评价、中期筛选、论文开题报告、论文中期检查、学位论文质量评价。只有对六个环节都加强管理，将培养过程中的资源用合理的方式发挥到最大作用，教育质量才能得到保障。应不断的完善其环节的具体工作和实施办法，从源头保障教育水平。

　　2.教育评价：合理的评价系统。在教育管理得到合理的实施后，仍然不可缺乏对研究生培养教育过程中的评价，要以此来激励培养单位。在教育评价体系中必须强调评估工作的重要性，可将研究生教育分为不同层次的多元化评价，同时融入研究生的学科专业评估。评估工作中包括政府组织的学位与研究生教育评估和学位授予单位的自我评估。联合两方评估做出综合评价，以此对学位授予单位的培养工作提出意见与建议。

　　国外的研究生教育质量保障体系是通过各种形式的认证和评估来进行的。针对研究生教育相对发达的国家来说，他们的研究生教育质量保障体系存在一些共同的特点：

　　1.完善的教育评价系统。只有对于教育评价有足够重视，认识到其对于高等教育所发挥的重要作用，才能建立出一套完善的教育评价体系。在英国，研究生教育质量外部保障的一个重要组成部分就是质量评估体系，评估机构包括学术监督审核、教学质量评估、学术质量审查等多种机构。同样，日本也建立了大学基准学会、大学审议会、大学内部评价等机构。美国有资格与机构评价办公室、全国高等教育认可委员会、教育鉴定委员会等。各国的政府部门还协助这些机构明确规定其评估方法、程序、对象及评估后的工作。

　　2.重视舆论。在一些没有统一的政府教育部门的国家，他们的评估机构没有政府部门参与，而是一些民间自发组织，但这些民间自发组织各自经过长期的发展得到了社会各界的认可，并在教育质量评估中获得了一定的地位和威信。另外，许多报纸、期刊对于高校的质量也进行过相应的评价和排名，这都引起了社会对高校的关注，并影响和左右了学生的择校。

　　四、构建生物类学科中专业学位硕士研究生培养的质量保障体系

　　生物类学科是一类主要以生命科学和自然科学为主要学习和研究内容的一类学科，以理论知识繁多、复杂抽象、更新速度快为特点。近年来，随着科学与经济的不断发展，结合生物科学与生物技术的新兴工业不断出现，面对生物类学科中学生科研力量庞大而专业应用类人才缺乏的困顿局面，高校转型和培养高质量生物类学科中专业学位硕士研究生就显得尤为重要了。根据我国专业学位硕士研究生培养中存在的一些优缺点，结合生物学科的学科特点，以及生物类新兴工业市场的人才需求，本文将对生物类学科中专业学位硕士研究生培养过程中的质量保障做出一系列的探究和改善，以此来适应我国对于生物类学科中高层次应用型人才的需求。

　　1.建设合理的理论课程体系。在研究生教育工程中，课程学习占其中比较大的一部分比例，尤其对于生物类学科来说，理论知识相对晦涩难懂，复杂而又抽象，虽说打下扎实的理论基础有益于后面的实验技术的学习和实践工作，但是许多高校在开设理论课程时表现出随意性和不完整性。同时专业学位硕士研究生培养过程中也应该突出实践性和职业性。因此在理论课程的教学中还应该加入职业教育，同时按照市场的需求调整专业知识科目的开设，不能一味求知识求广泛而将理论教学占据整个教学过程中过半的时间。

　　2.校企合作，联合培养。专业学位硕士研究生培养的目的在于培养符合市场需求和应用型高层次人才，因此在研究生教育过程中实践教学占据的分量与理论教育应同日而语。对于高校来说单纯的校园培养缺乏实践经验，高校因而更应该与本省乃至全国的大型企业或事业单位联合建立专业实践基地，进行联合培养，增强学生的动手实践力，使其具备基本的职业能力和解决实际生产实践中的问题。联合培养过程中，高校方面多导师联合，有效改变原有单一导师指导模式存在的知识面不宽、专业领域过窄等缺陷，激发研究生求知兴趣，使他们具有更宽广的学术视野，扩大就业适应面;企业一方联合企业高级工程师或者技师，克服将知识留在理论上的尴尬局面，增强动手操作能力，熟悉实践过程中的具体操作流程以及解决问题的实际方法。

　　3.职业资格机构的介入。专业学位硕士研究生教育的职业性表明研究生教育与执业准入资格的教育必须相结合。借鉴西方国家对于专业学位教育自下而上的经验，应从市场出发，由培养单位和市场联合决定学科和培养放下，政府部门在其中起监督和宏观干预作用，在培养过程中，必须获得某些职业的职业资格，增加对本行业任职资格考试有帮助的相关课程。选修课中也应增加本行业发展的前沿知识，力争做到专业学位研究生所学知识和技能与行业紧密结合，让学生从入校学习到毕业参加工作都能感受到专业学习和职业生涯紧密相连、共生一体，从而达到专业学位硕士研究生教育与行业职业相应对接。

　　[ 参 考 文 献 ]

　　[1] 高峰，黄儒强，李雁群，等.生物工程专业的教育理念与培养目标初探[J].华南师范大学学报(自然科学版)，2011(4)：13-16.

　　[2] 章晓莉，郁诗铭.我国专业学位硕士研究生培养模式的反思与改革[J].学位与研究生教育，2012(10)：55-59.

　　[3] 史万兵，侯雪莲.英国研究生教育多样化及其启示[J].外国教育研究，2005(8)：34-37.

　　[4] 陈芳.论研究生专业学位教育“去学术化”问题[J].煤炭高等教育，2011(1)：87-88.

　　[5] 于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归——我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究，2009(12)：49-51.