摘要：优质在线课程共享对高等教育资源的共享产生了巨大影响，与此同时，也给国家开放大学的资源建设带来了新的发展机遇。在理清MOOCs发展过程的基础上，阐明MOOCs对国家开放大学资源建设的有效推动作用，找到了两者融合的契合点，客观分析在资源共享过程中可能出现的问题，针对存在问题提出解决对策，以期为国家开放大学的教育资源共享创建新模式。

　　关键词：MOOCs;开放;资源共享

　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：10017836(2017)01000703

　　一、研究背景

　　《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[2015]3号)中明确指出，要“注重应用共享。坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量”。因此，在以高校为主体、政府政策倾斜的指导下，要建设一批大规模的在线开放课程，课程应用应与教学服务相融通，确保在线课程的建设质量。在这一举措的带动下，我国的MOOCs也进入到了迅猛发展的阶段，主要产生了四类慕课平台，即综合平台，如：中国大学MOOCs、学堂在线、好大学在线、育网、华文慕课;专业平台，如：树人网、工信部7所高校联盟;区域平台，如：优课联盟、上海高校课程中心;商业公司的慕课平台，如：网易(云课堂)、超星(泛雅)、卓越(智慧树)。这些慕课平台改变了传统的学习方式，让象牙塔内的课程辐射到外部，促进了教育公平，让学生获取知识的方式发生了改变，真正实现了教育资源共享，为社会提供了广泛的教育支持服务。

　　总体来看，MOOCs依托大学产生，在互联网技术的推动下得到了飞速发展，其自身所特有的开放性、共享性将对开放教育的资源建设产生积极影响。这种优势同样适用于国家开放大学，然而MOOCs不是万能的，不能解决开放大学资源建设过程中的一切问题。国家开放大学更要根据开放学员的实际需求去开发教育教学资源，尽量避免MOOCs在资源共享过程中出现的问题，借助开放大学的自身优势去为学员提供适宜的学习支持服务，这样才能在特定时代打造自身的办学特色，树立良好的办学品牌，增强办学的竞争力。

　　二、MOOCs与国家开放大学资源建设的契合点

　　MOOCs即“大规模的在线开放课程”，自从2008年由Dave Cormier和 Bryan Alexander首次提出之后，在全世界范围内迅速成为网络课程建设的主流，涉及范围较广，影响了全日制高等教育以及成人开放教育教学资源的建设。目前，我国的MOOCs平台已日趋完善、不断更新，这类平台为学习者提供了大量开放免费的、专业高水平的、在线低成本的教育教学资源，推动了优质资源的共享共建，满足了不同层次学习者多样化的学习需求。

　　1突破了传统教育内容的界限，实现教育资源的开放易得

　　MOOCs的核心理念是“开放”，其优势就在于实现优质资源的共享，能够改变传统的教学方式，将一系列的教学视频和与课程相关的人机交互联系结合，体现了教学过程的灵活性和交互性。MOOCs平台还设置了相应的评价体系对学习效果进行检测，形成了颇具特色的教学模式。这样的教学模式恰巧与开放教育教学模式相契合，可以借鉴MOOCs的优点，在开放教育已有平台的基础上，聚合大量的优质MOOCs资源，让开放学员在具备电脑或是手机的条件下就能随时随地进行移动学习，改变资源建设不足、学习不便利的现状。从某种意义上讲，MOOCs能够缩小不同地域之间的教育水平差距，促进教育公平的实现。

　　2融合了开放学员的学习与生活，体现跨时空的学习自主性

　　开放大学在转型之后建设了国家开放大学学习网，该平台是在已有的电大在线学习平台基础上建成的，有完善的网上学习功能，学员完成相应的课程作业后就能通过课程的考核。目前，这一平台中的视频资源较少，因此可以结合MOOCs资源弥补系统自身的不足。在职的成人开放学员大都有自己的工作，不能像全日制在校生一样集中进行在校学习。因此，经济投入少，学习的时间、地点灵活，容易调整的MOOCs是其学习的最佳模式，MOOCs的教学模式会也为开放学员提供一种新的学习途径，满足自主學习的需求。MOOCs借助现代化的信息技术手段，把优质教育教学资源放到互联网上，对课程的受众群体没有年龄、人数、时间限制，可以在线展示课件、讲稿，创设教学情境进行课程互动，能在大范围内同时进行学习，让MOOCs资源得到最广泛的使用，实现了资源价值的最大化。

　　3促进终身教育学习平台的建构，开拓资源建设的新模式

　　十八大报告指出“要完善终身教育体系，建设学习型社会”，因此高等教育在发展学历教育的同时也要大力实施非学历教育，来加快终身教育体系的建立完善。发展非学历教育应该做到“教育对象的全民性、教育过程的终身性、教育资源的共享性、教育空间的社会性，以此促使社会成员的学习权、生存权、发展权得以保障”，而MOOCs将会极大地促进教育公平，推动高等教育民主化，降低教育成本，提髙教育质量，使更多的人享受更优质的高等教育资源，推动我国学习型社会的早日实现。

　　在建设终身学习和学习型社会的大背景下，国家开放大学适时地进行了转型，实现了由广播电视大学到开放大学的更名，其承担的历史任务也转变为建立完备的远程教育网络、构建终身学习的公共服务平台、打造高质量的终身教育资源库。这种转变也要求国家开放大学的办学体系进行相应的调整，以顺应时代的发展，MOOCs为这一发展趋势开拓了新的途径。开放大学可以借助MOOCs资源为开放学员定制相应的适合个性化学习需要的课程，为通过考核的学员提供后续帮助，可借助Coursera平台在学员通过考核后，根据其需要、兴趣、爱好为其提供相应的就业职位，还能为学员提供更深层次的培训，这是我国MOOCs开发过程中仍需探索的。

　　三、MOOCs在开放教育资源共享过程中存在的问题2012年的慕课热潮引起了开放教育资源建设理念的极大改变，斯坦福大学校长 John Hennessy用“海啸”一词描述了MOOCs对当时教育界的影响。对于这样的“教育海啸”，我们在看到它的优势的同时，更要客观地认识MOOCs在应用过程中存在的问题，这样才能真正地实现“建以致用”。

　　1开放教育资源建设质量和完成率方面

　　目前MOOCs建设还有之前存在的重复建设现象，教学资源类型多样，但是时效性较差，在使用时应对教学资源进行系统化的梳理整合。此外，采用MOOCs进行课程学习要求学员具有很强的自主学习能力，就目前开放教育学员的基本情况来看还存在一定差距。这样的现实情况必然会导致注册学员较多可是实际真正完成课程很少的现象大量存在。比如在Coursera平台的社会网络分析课程中，仅有2%的学员获得了合格证书，0.17%的学员获得了高层次编程的优秀表现证书。不难理解，在目前MOOCs监管机制还不成熟的现状下，虽然给了学员极大的自主性和选择性，但是很多学员并不能规划、执行好自己的学习计划，并不具备自我调控学习的经验和能力，没能按时、独立自主地完成所有的课程学习，出现了较高的退出率。

　　2开放教育的教学效果评价方面

　　MOOCs平台也有其完整的教学过程设计，对教学的评价也采用相关测验或是论坛讨论作业来实现。对学习效果的评价也是教育教学的重要环节，通过教学评价能发现教师及学生在教学过程中存在的不足，为纠正教师的教学行为、矫正学生的学习行为提供帮助。MOOCs学习不同于传统课堂教学，一些传统的听课评课包括反馈无法适时进行，大多通过在线测验和论坛讨论、作业检查来检验其教学效果。这种评价方式存在的问题是，无法确认学员的真实身份，即使是本人操作也无法确定其操作过程是否有作弊行为，这样就不能保证其考核结果的真实有效性。对于在线作业的批阅，MOOCs 平台中的教师对学员大量的作业很难实现及时批阅，很难在海量的作业中客观公正地甄别出一份优质作业，这种评价体制上的缺陷仍是现在需要解决的。

　　3MOOCs对开放学员的适应性方面

　　虽然学习者可以在MOOCs平台上选择自己需要的科目、内容，但是在授课过程中的学习适应性是很难测量的。传统的教育过程中教师能根据学生的反应及时调整自己的教学步调，关注学生的学习状态。在学员的基本文化水平、专业知识背景、理解力都未知的情况下是很难做到让课程适应所有学员的。在MOOCs课程开发时不会考虑学习者的个性差异，而是统一的课程供所有人使用，学员在听课时的提问也不能立即得到回答，这样的教学模式的动态性较差，与人的认识特性有一定的偏差，会导致学员的学习不适。

　　四、解决MOOCs应用过程中存在问题的相关对策MOOCs时代的到来是互联网技术迅猛发展的必然结果，MOOCs是以短视频为基本教学单元的学习模式，具有基于大数据的个性化学习服务、依托网络平台的互动交流、在线即时的答疑解难、类似校内课堂的真切体验等鲜明特点，其资源建设模式又与开放教育的资源建设想契合。若能将MOOCs教学资源引入到国家开放大学，将会为国家开放大学创造一个新型的、有利于教育教学活动开展的教育全新模式。

　　1增强开放教育系统的教学服务能力

　　为了保证MOOCs平台学员的学习质量和完成情况，可在开放教育平台原有功能基础上进行优化。根据学员的情况分成不同的网络班级或是讨论组，建立学习指南以及学前指导等体制，使学习者有能力根据自身现有水平，判断自己的学习接受能力，避免课程选择的盲目性。充分发挥社会性交互软件的优势，让学员能在MOOCs平台上进行交互，灵活设置问题调动学习积极性，建立相应的反馈、激励机制。教师应能在平台上完成为开放学员提供辅导答疑、实践指导等教学环节，满足不同学习者的学习需求。必要时可以开发视频会议工具，组织虚拟课堂，让师生之间、生生之间能进行有效互动，增强学员主动学习的积极性，保证其学习质量和课程完成率。

　　2增强开放教育平台建设的技术支持能力

　　MOOCs的开发过程要有较丰富的计算机平台开发技术、互联网技术和较强的数据挖掘技术。就课程讲授来说，对讲授教师的教学水平要求也较高，要能设计出一个可行的教学评价环节，能够保证学生在没有受控制的情况下进行有效学习。可以采用自适应技术设计网页，学员能在移动终端自动调整屏幕宽度和布局网页，让学习资源能完美地呈现在学员的学习终端上。还可以将学习分析技术引入到平台，开发配套的学习跟踪系统，对学员的学习行为、学习过程进行技术追踪，全面掌握学员的学习动态。对学员的学习内容、作业测验情况、课程互动情况进行评价，为学员提出个性化的学习意见，提高学员的学习效率和平台的使用率。

　　3增强特色资源的开发能力

　　开放教育学员的最大特征就是自身能力、受教育程度参差不齐，要从思想上提高对MOOCs开发的认识，尽快适应MOOCs教学模式和教育理念，保证开放学员的多样性、个性化发展。在MOOCs新型教育模式下，开放大学应以现有的教育教学资源为基础，引入更多优质的社会教育资源，建设符合开放教育理念的更优质的网络教育平台，建立完善的教学管理系统，为学生提供高效的学习支持服务，可以与企业联合形成校企联盟，满足多样化与个性化的学習需求，为构建终身教育体系做出应有的贡献。

　　参考文献：

　　[1]刘颖.电大开放教育与全日制本科课程对接方式研究[J].成人教育，2012(5).

　　[2]马红.国家开放大学教育资源共享有效方式探析[J].黑河学院学报，2015(2).

　　Abstract：The sharing of highquality online resources has a great impact on the sharing of higher education resources. At the same time， it also brings new development opportunities to the resource construction of the Open University. In this paper， we clarify the process of MOOCs development， illuminate the effective role of MOOCs in promoting Open University resource construction， indicate the priority areas of the fusion， and objectively analyse the possible problems in the process of resource sharing. In view of existing problems， we put forward relevant solutions in order to create a new pattern for the resource sharing of the Open University.

　　Key words：MOOCs; open; resource sharing