李萍

　　(山西省教育科学研究院 山西省太原市 030009)

　　关键词：美国高校;山西高校;特色办学;借鉴与启示

　　一、美国高校特色发展背景

　　1 美国多元主义文化

　　20世纪中叶的高涨的民权运动催生出了美国多元文化主义，其核心内容在于消除并改变存在于美国社会中的文化压迫现象，承认亚文化存在的合理性，以此鼓励文化的多样性存在。该思想在学术领域与教育领域有着极为深刻的影响，主要体现于在学校中要对不同种族的文化进行理解，而非一味的打压与抑制，要尊重与理解不同群体存在的文化差异性，从而形成多元文化教育。在这种思潮的引领之下，美国高校开始逐渐增加了对少数族裔的学生与老师的接收率，并且在专业与课程的设置方面也充分考虑到文化多元的重要性，努力实现每个人在思想上的自由与平等。

　　2 美国自由竞争文化

　　自由竞争是美国倡导自由主义与个人主义的集中体现，通过自由竞争，每个人都可以获得向上流动的机会，打破偏见或固有的阶级壁垒，每个人都在相对公平的竞争环境之下经过自己的努力获得成功，从而充分的调动了每个人的工作学习的积极性。自由竞争的文化给人们以充分实现自我价值的机会，也与此同时促进了社会的进步与国家的发展。

　　3 美国实用主义文化

　　实用主义原属于19世纪中后叶现代哲学派别，于20世纪初在美国社会引发强烈的反响，成为主流的思潮，并对社会发展的各个领域产生了深远的影响，其中就包括了教育领域。美国著名教育学家杜威就是实用主义教育观的创立者，他将实用主义中所蕴含的哲学思想与道理与教育实际进行充分的结合，促进了美国现代教育的进步。其主要思想体现在于，主张经验教学，教育可以蕴含在日常实践与生活之中，提倡活动课程，其次倡导以儿童为中心，从学生的立场与角度出发开展相关教学活动的教育思想。

　　4 美国宗教传统信仰文化

　　宗教传统信仰文化在美国表现的十分显著，美国的宗教信仰率高达90%以上，并且信仰派系大多隶属于基督教。不可忽略的是，美国是一个典型性的移民性质国家，所以国民大多拥有不同的宗教文化背景，所以在美国也表现为具有多元性宗教信仰的特征。宗教信仰深深的影响到美国社会的方方面面，并对国民价值观的型塑也产生了重要影响。

　　二、美国高校特色发展的特点：

　　1 专业选择的相对自由

　　美国高校建设的特色之一在于，专业与课程选择相对的灵活与自由。首先在专业的选择方面，我国往往是根据学生的高考的分数线在入学之前就已经确定好大学生涯所学习的专业。而美国大学并非是通过一次考试来决定今后学习的专业与方向，而是可以在入学后一段时间之后，来根据自己的学习兴趣取向来最终选择自己今后专攻的专业。其次体现在课程选择的自由性，美国高校课程开设十分的广泛，学生们可以在完成本专业所要求的基本必修的学分课程之外，可以有充分的空间来选择自己感兴趣的学科，并不要求与本学科相关，所以在这种制度建设之下，学生可以获得很大程度上全面发展，并在学习中接触不同学科的理论实践知识，对于拓宽自己的理论视野与综合素质的提升起到积极促进的重要作用。

　　2 班级流动式建构

　　我国高校更多是以相同专业为班级单位，之后的学习生活都是以此班级为基准。然而美国高校却没有固定形式的班级，更多是流动式的班级建构。这是由于学生在专业与课程选择的自由性，所以不同课程的学习会有不同的班级组合。例如一门课程会有来自不同学院专业的同学，年级不同却在一个班级里上课也是十分常见。这种流动式的班级建构，本质上也体现了美国追求独立、自由的精神。学生在日常学习生活中，更多是自立自主的，对于培养学生的自律自立的能力起到了辅助作用，使其在相对自由环境中得到全面发展。并且这种充满个体化的建构方式，也有利于高校自由自主的学术思想氛围的形成。

　　3 辅助教学活动丰富

　　美国高校的校园文化建设是相对比较成熟的，学生在学习之余有很多课外活动的选择，在美国校园影视中对此展现的十分到位。美国高校的课外活动主要包括以下几个方面，首先是学生自治团体，即能够真实的参与到学校管理之中，甚至能够影响到学校的相关决策。其次是各种俱乐部，学生可以根据自己兴趣爱好来选择俱乐部，这与我国大学的社团性质相同。并且美国高校经常会组织一些科研活动或竞赛，鼓励不同专业的学生构成学习小组来进行研讨学习，促进不同学科之间的交流。此外，美国高校的讲座很丰富多样，学生可以直接与学界的知名人物进行交流沟通，并了解到前沿的学科知识，拓宽了学生的视野。

　　4 完善的学生成绩测评体系

　　美国高校十分注重对于学生综合素质的评价，相应的学生学业测评体系也比较完善。就学业成绩来说，美国学生在课堂上所接受的知识的容量其实是十分有限的，老师讲课十分精炼，往往是点到为止，而更多是在课外通过自主的阅读、交流与讨论来完成对于知识的学习。 并且一门课程的学习过程中，会组织各种学习的活动，例如小组研讨汇报、小型测验以及平时课堂参与情况等等，都会纳入到该生最后成绩的评定，而最后的课程考试所占的比例并不是很高，这与我国高校更多注重于最后的课程考试有所不同，前者更注重于培养学生自主学习的能力与水平，鼓励学生全程的参与到课程学习之中。

　　5 重视教师队伍建设

　　美国高校对于教师队伍建设十分重视，主要体现在以下三个方面。首先在教师招聘环节，美国高校更多采取的是公开招聘的形式，这样就会更大范围的去吸纳优秀的学者到校任教。其次美国高校更注重教师来源的多样性，控制“近亲繁殖”现象的出现，以此给校外的申请教师的人员以更公平的机会。再次美国高校重视以学生为中心教师队伍评估，即会对学生给予的反馈给予足够的重视，如果某位老师得不到大多数学生的认可，那么该老师很有可能面临辞退的困境。所以美国高校教师很有危机感，这也成为了促进教师队伍建设的重要手段。

　　6 特色课程的开展

　　美国高校的特色课程开展主要表现在以下几个方面，首先是通识教育，尤其在美国高校的本科教育阶段表现较为突出，同时教育主要包括自然科学、人文科学、社会科学等，并随着时代的进步与科学技术的发展，通识教育的学科领域也在逐渐的得到扩展，学科内容不断丰富。其次表现在课程的综合化，为了防止专业过于“专”，与其他专业出现断裂不利于学生综合素质发展的问题，提出了课程的综合化，将不同课程之间相互渗透与融合。综合课程的设置有利于培养学生的综合的思维能力，使学生不在拘泥于既有的专业领域，而是有更宽阔的学科视野，从而促进综合素质的提升。此外，还表现为教学体系与课程的国际化，例如课程设置有环境污染、民族冲突等等国际性关注热点，加强学生对于国际化问题的关注。

　　三、美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示

　　1山西高校特色发展的现状及问题

　　高校办学特色的具体内涵在于高校办学的个性化，体现在高校办学的目标定位、人才培养模式、专业建设布局等方面，并随着时代的进步发展，体现出新的时代内容。山西省高校在特色办学方面做出了很大的努力，比如在今年山西省教育厅开展1331工程，即重点学科建设支持计划。经过科学的评估与筛选，确定了4个一流学科，30多个优势特色学科，其中涵盖了多个学科门类。

　　山西省高校在特色办学的发展过程中存在以下几个方面的问题。首先作为地方性的高校，教学资源是有限的，所以就会不可避免出现科研总体实力以及学科建设的水平竞争力不强的困境，这也是对于教学资源没有进行充分的合理配置的结果。其次，地域高校趋同的现象比较严重，尽管提倡高校特色发展，但是部分高校更多的还是追求于综合，求大求全，并没有在很大程度上对高校特色进行凸显。另外，目前部分高校办学意识更多充斥了“市场”的意味，并没有深入发掘本学校本专业的实际发展情况，高校重复建设现象会造成教学资源的浪费。此外，对于山西省高校而言，对于地域文化与地域精神的传扬的程度还不足，对于地域的教育功能的运用还不够到位。

　　2美国高校特色发展对山西高校特色发展的启示思考

　　2.1优化整合配置教学资源

　　对于山西省高校而言，想要实现高校的特色发展，一个首要的前提就在于能够对教学资源进行相应的优化配置。高校教育资源在一定程度上是有限的，所以要避免对于教学资源浪费与滥用，而是要对资源进行激活，充分发挥其效用价值。那么如何实现教学资源的优化整合配置?首先要做到有明确的目标导向，即对资源的整合配置要根据实际发展需要，据此制定科学合理的教学资源的整合计划。对于校内教育资源整合而言，可以以优势学科为发展重点，在促进学科之间交流的基础之上，实现教育资源的差异性分配，以提高办学的效益与教学质量。而对于整个山西省高校而言，可以依据学校不同的类型与层次，进行教学资源的合理性分配。此外需要注意的是，在优化整合配置教学资源的过程中要兼顾效率与公平，并且要遵循可持续发展的重要原则。

　　2.2探索多元化课程设置，冲破学科壁垒

　　实现多元化课程设置，打破学科壁垒需要做到以下几点，首先要加强对基础学科的建设，使得学生能够对本专业的理论知识有着更扎实的掌握，那么在此基础上增加一些跨学科课程，学生仅仅局限于掌握本专业的学科领域是远远不够的，而是应该对综合领域的发展趋势有着一定程度的了解，所以基于此应该鼓励学生进行跨专业、院系的学习，实现教育资源的共享。那么与之相配套就是调节学生的课程结构，根据实际情况适当调高选修课所占学分的比例，以此给学生更多的自由选择课程的空间。在课程内容本身的调整上，应该理论与实践进行结合，培养学生的学术创造力与创新力的发展。此外，要借鉴美国高校课程的国际化特点，山西高校可以将本土化课程与国际接轨，使得课程的内容更具国际化的视野。

　　2.3完善教师教育评估机制，提高教学质量

　　建立完善的教学评估机制可从以下几方面着手，首先对于教师的评估要以学生的评价为重要基础，使学生成为教师评估的关键主体，这是尊重学生主体性的重要体现，学生可以对授课教师的各方面的能力素质给予评估，使得学校能够更直接客观的了解教师情况，形成教学反馈，从而实现对教师的监督与管理，提升教师队伍质量。另外将阶段性评估与综合性评估相结合，阶段性的评估指的是不定期的对教师的某一项素质进行相应的评定，这样可以对教师队伍中存在的不足进行及时的修正，而综合性的评估，是对教师综合素质能力的测评，它包括学校、学生、以及相关科研成果等综合性评价，以此能够对教师科研素质与教学质量有着高度性把关，使得评估结果更加客观准确。

　　2.4丰富学生课外活动

　　校园文化建设是高校特色发展的重要组成部分，而学生的课外活动情况往往就是校园文化建设的集中体现。对于山西省高校而言，丰富学生课外活动可以从以下几方面进行入手，首先应该加强与鼓励学生参与社团建设与发展。作为连接学生个体的组织形式，学生组织社团具有目标清晰、覆盖范围广、协作能力能力强的优势，并且它们都有相对固定的组织管理形式，对此应该加大支持力度，使学生组织社团有着更多独立发展的空间。其次，应该开展一些学生课外的学术活动，使学生能够在课堂上学到的知识应用在具体的实践之中，当然这需要有相应的激励机制，使学生能够有积极主动的热情去进行相关的课外实践研究，从而提升其科学文化素质。文体活动对于陶冶大学生情操也有重要作用，也是进行美育的重要途径。此外，社会活动对于培养大学生社会责任感，增强其自我认同，培养其树立正确价值观具有重要作用。

　　2.5开设地域特色课程

　　地域特色课程的开设具体指的是以学校所在的地域所具有相应的经济文化资源的基础上的课程学习，一方面是加强对于地域文化的了解与认识，另一方面相应的课程成果也能够服务于所在区域的发展。例如内蒙古自治区的高校，在课程设置上开展草原生态学，民族学等具有地域民族特色的学科，充分展现了当地的地域特征。那么对于山西省来说，山西省被誉为“中国古代文化博物馆”，那么在历史学科方面就可以深入的研究晋文化，另外山西省素以煤炭资源丰富著称，这给山西省高校进行能源的研究提供了重要的平台，其次还有著名的晋商文化，也成为高校经济学科领域的重要研究对象。对于地域特色课程的开发，是发挥地域的教育功能，能够让学生更切实的去感知地域的文化，从而丰富学生的认知体验。总体来说，山西省高校应该根据本校的实际情况，合理设置特色课程，促进地域文化的传播发展。

　　2.6大力发扬地域精神

　　地域高校特色办学的关键点在于能够对当地的地域精神进行发扬，对于山西省高校而言，“晋商精神”是极具代表性的。晋商精神形成于特定的历史时期，其中包括了吃苦耐劳，勤俭持家、敬业等优秀的意志品质。并且晋商精神的智慧也融入他们的经营理念、组织管理之中。地域高校的特色发展也可以将地域精神融入其中，体现地域精神的文化积淀。例如山西财经大学的晋商研究院，就是学校独立设置的重点学科的研究机构，同时也是山西省人文社会科学的重点研究基地。该研究基地的宗旨在于传承晋商文化，弘扬晋商精神，并将晋商文化中的理念与现代金融经济相结合，并产生了大量丰富的研究成果。这是地域高校发展地域精神的成功尝试。

　　通过总结与归纳美国高校的特色办学经验，对于山西高校的教学资源配置、教师队伍建设以及校园文化建设等方面都获得了相应的借鉴与启示。当然，美国高校的特色发展是有其独特的背景，对于山西高校而言，应该借鉴其中的先进优秀之处，从而结合本国与本区域的发展实际进行相应的改革与发展。高校特色发展建设有很长的一段路要走，它需要各方进行密切的配合与合作，相信山西各高校建设的不断完善与发展，对于提升山西省高等院校教育质量有着积极促进的作用，并且这也是我国高等教育办学的又一进步。

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